視覺藝術(shù)與園本課程的整合

張偉文

一、讓“涂鴉”中的美術(shù)表現(xiàn)成為美術(shù)工具

1.從無意“涂鴉”到自信“涂鴉”

對剛?cè)雸@的小班孩子，我園在美術(shù)方面的做法是這樣的：首先，老師會在美術(shù)區(qū)域里提供各種各樣又短又粗的排筆，三種以上原色的水粉盒，紙盒、大的紙張。第二步，幫助孩子穿上防水衣，創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)作作畫環(huán)境，以及寬松的氛圍。第三步，支持孩子的作畫過程，傾聽孩子在作畫中的故事，把孩子的“涂鴉”作品用不同的呈現(xiàn)方式展示。

在以上的過程中，沒有技能的傳授，只有鼓勵與支持。正如畫家畢加索說過：畫畫的技巧成分越少，藝術(shù)成分就越高。藝術(shù)是一種直覺的表達，美術(shù)活動更是一種視覺藝術(shù)，教師還要創(chuàng)設(shè)機會引導(dǎo)孩子觀察，豐富感性認識。從無意識的創(chuàng)作到有自信的創(chuàng)作，是孩子學(xué)習美術(shù)表達手段的一個新起點。

2.從自信“涂鴉”到有意“涂鴉”

對運用畫筆表達自己的感受有了自信以后，也再也聽不到孩子們“不會畫、不敢畫”的訴求，幼兒園480多個孩子也不再有這方面的苦惱了。美術(shù)區(qū)美術(shù)表達的手段是豐富多彩的，或畫、或剪貼、或制作，于是老師們就安排一些任務(wù)給美術(shù)區(qū)的孩子們，菜場的小菜用彩色超黏土來做，娃娃家的房子由他們來刷，花瓶中的花和瓶，理發(fā)店里的廣告牌等等游戲材料，都可以讓有意“涂鴉”的孩子們來完成。

3.從有意“涂鴉”到有用的“涂鴉”

孩子們的有意“涂鴉”在班級里有了用物之地。為了讓他們真正體會在美術(shù)創(chuàng)作在生活中的無處不在，人人都是視覺藝術(shù)的創(chuàng)作者，幼兒園開發(fā)了更多廣闊的空間。園內(nèi)墻體白墻、彩色墻面的小范圍脫落;校園文化布置中文字、小圖案的遺失;用品、用物上的色彩落色;鵝卵石、大樹上都穿上彩色的衣服。在實際的生活中帶領(lǐng)幼兒感受到美術(shù)是有趣、有用的，運用美術(shù)豐富生活情趣，不再是畫家的專利。

二、以“視覺藝術(shù)”為著落點，對可視的環(huán)境、材料有意篩選

1.融“視覺藝術(shù)”于一體的園所環(huán)境建設(shè)。幼兒園將課程游戲化的理念滲透到每一個角落、每一條小路、每一片草地;在綠植、迷宮上建造游戲屋，翻新綠化景觀，在海綿工程羽化下建構(gòu)體能、智能、美育等戶外游戲體驗課程項目，孩子們在動態(tài)的“花間戲語、林間小道、迷谷仙境、柳下小屋、市井小鎮(zhèn)、沙水之丘”六大自然活動區(qū)中，自由馳騁感受大自然的美，感受人與人、人與自然之間詩意棲息的生活。

2.創(chuàng)設(shè)富有審美情感色彩的一日生活環(huán)境。關(guān)注室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容有情趣，符合幼兒的審美趣味，能夠引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情感上的興奮。同時引導(dǎo)幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境的人文景觀中美的事物，有意識地帶領(lǐng)幼兒來到美麗的大自然里，來到劇院、博物館中，讓幼兒置身其中，接受藝術(shù)的熏陶和陶冶。使幼兒對美的事物產(chǎn)生敏銳的感知，發(fā)現(xiàn)美的特征，從而激起他們審美欣賞的樂趣和進行藝術(shù)創(chuàng)作的動機，得到審美情趣的提高。

我園以藝術(shù)體驗、藝術(shù)興趣，藝術(shù)素養(yǎng)為目標，著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，以及潛能的充分開發(fā)，以幼兒快樂發(fā)展為本，通過特色課程的建立，成就一套適合我園孩子身心快樂發(fā)展的藝術(shù)體驗課程，彌補基礎(chǔ)課程的不足，彰顯我園藝術(shù)教學(xué)活動特色，促進幼兒語言、動作、心理品質(zhì)諸方面的良好發(fā)展。

三、以“視覺藝術(shù)”為中心，構(gòu)建園本課程框架

策略一：創(chuàng)設(shè)“視覺藝術(shù)”體驗活動場。擠出資金打造戶外體驗的游樂場。為節(jié)約使用空間，我們在植物迷宮、綠化景觀帶的上空建造木頭房子和木頭圍欄，這樣做既保證了綠化面積又增加了游戲面積。我們設(shè)計森林小道，以及一些防雨防曬的工具。把海綿工程中不要的路牙疊起來成為一個戶外的石桌、大大小小的石頭、木柵欄、水泥地成了孩子天然的涂鴉區(qū)。孩子們在戶外場所自發(fā)的寫生、舞蹈、構(gòu)建，不斷積累著豐富的視覺藝術(shù)感性認識。這些場所的打造均是圍繞“視覺藝術(shù)”為中心設(shè)置的，這些游戲活動，注重“探索·體驗·交往”。

圍繞課程文本，引發(fā)一些微課程內(nèi)容，遷移兒童的經(jīng)驗，組織孩子討論，引發(fā)一連串一系列的戶外活動。圍繞“動物園里養(yǎng)什么小動物”的話題中，組織孩子給小動物投票，前5名的小動物請進園內(nèi)，組織合適與不合適養(yǎng)的辯論賽。確定了小動物的種類后，小動物住什么房子，吃什么，打掃動物的家、羊媽媽生小寶寶等活動源源不斷生成。在這些活動中，孩子們自己設(shè)計海報，用他們的方式表達文字、圖畫的含義。

策略二：設(shè)立“常青藝術(shù)節(jié)”活動。提供相應(yīng)的展示平臺，讓孩子們用自己的方式表達、感受與創(chuàng)造。每一個孩子都是天生的藝術(shù)家。景中畫、畫中景的環(huán)境襯托，開啟視覺藝術(shù)。并通過名畫欣賞、繪畫創(chuàng)作、形體藝術(shù)等手段提高藝術(shù)素養(yǎng)，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心深處創(chuàng)作表達的欲望，以及好奇、好問、好探究的天性。

策略三：扎實推進課題研究，在課題引領(lǐng)下，抓住幼兒階段教育的關(guān)鍵因素，構(gòu)建體現(xiàn)園本特色的藝術(shù)體驗課程。開展幼兒園藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予孩子充分創(chuàng)作的時間、空間，注重幼兒在豐富、真實、課程化的環(huán)境中自主的學(xué)習，真正實現(xiàn)環(huán)境與孩子的對話;構(gòu)建藝術(shù)體驗活動新模式，圍繞新課程理念，促進幼兒在藝術(shù)與體驗方面的交融中，達到主體情感的滿足和愉悅。

總而言之，視覺藝術(shù)的頂層設(shè)計、具體操作隨著園所的落成，在園所環(huán)境中得到了優(yōu)化;視覺藝術(shù)意識根植人心，教師隊伍的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)認知內(nèi)涵進一步彰顯;視覺藝術(shù)課程的園本化，使基礎(chǔ)課程、微課程案例越來越成熟。由此，辦園特色、園所品牌也隨視覺藝術(shù)的支架厚實、穩(wěn)重，成為家長的首選，幼兒的喜愛，同行的稱贊。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)常青實驗幼兒園）