小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

張李丹

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別重要，科學(xué)教育引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;策略探究

近年來，如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此，本文分別從注重拓展閱讀，加大訓(xùn)練力度、組織辯論比賽，提升語文素養(yǎng)、注重問題引導(dǎo)，增強(qiáng)自主意識以及營造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感等方面，提出小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、注重拓展閱讀，加大訓(xùn)練力度

語文教材中收錄的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，教育價(jià)值顯著，但是語文教材中的內(nèi)容有限，無法滿足小學(xué)生實(shí)際的閱讀需求，如果想拓展他們的閱讀視野，提高他們的知識積累量，語文教師應(yīng)注重課外閱讀，增大課外閱讀的訓(xùn)練力度。

語文教師可以圍繞著教材內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一部分知識后，為小學(xué)生推薦有關(guān)的書籍或者是文章。比如說教師在為學(xué)生講解完《海倫·凱勒》這篇課文后，教師可安排小學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《假如給我三天光明》，以此來加深自身對海倫·凱勒的認(rèn)識，了解她的偉大事跡，體會(huì)海倫·凱勒珍愛生命，勇于面對生活挫折的精神。再比如教師在為學(xué)生講解完《司馬遷發(fā)憤寫史記》之后，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀《史記》，了解此著作對文學(xué)以及史學(xué)的影響。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，了解名人事跡的方法，能夠讓小學(xué)生留下深刻的印象，有助于幫助小學(xué)生深入把握文章的中心思想。平時(shí)，語文教師還可以綜合采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上課外閱讀，教師在平時(shí)可以積極地向小學(xué)生講述一些比較有趣的故事，然后告訴學(xué)生這些故事是在哪里看到的，讓小學(xué)生主動(dòng)地去探尋新知識，養(yǎng)成自主閱讀和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于小學(xué)生的理性思維較差，因而教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，用大屏幕為學(xué)生播放有關(guān)的圖片，營造逼真的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還可以結(jié)合配音的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓他們對文章的內(nèi)容留下深刻的印象，在學(xué)習(xí)完之后，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生討論，交流讀后感。

二、組織辯論比賽，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)生具有豐富的想象力，他們的思維比較活躍，腦子里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想，針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語文教師可以安排他們展開辯論賽，讓小學(xué)生大膽地說出自身的內(nèi)心所想。

比如說，在為小學(xué)生講解《精讀與略讀》這部分內(nèi)容時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生思考：在平時(shí)的閱讀過程中，精讀和略讀哪一種方法更好呢？讓小學(xué)生以小組為單位展開探討，安排他們在課下搜集資料佐證自己的觀點(diǎn)。待學(xué)生明確自身的觀點(diǎn)，搜集完所需的資料后，教師可以讓小學(xué)生開展辯論賽，讓學(xué)生自由地說出自己的觀點(diǎn)，利用自己查找到的依據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充或駁斥。在課堂辯論的過程中不僅幫助小學(xué)生梳理了知識，而且在和其他同學(xué)相互交流時(shí)，他們還可以收獲一些新的知識，有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生普遍渴望得到他人的認(rèn)可，語文教師可以積極地為小學(xué)生打造活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。手抄報(bào)屬于一種操作比較簡單、實(shí)用性比較強(qiáng)的方法，教師可以通過安排學(xué)生制作手抄報(bào)的方法，幫助學(xué)生整合知識，讓小學(xué)生在寫寫畫畫的過程中應(yīng)用所學(xué)知識，可以讓小學(xué)生合作完成手抄報(bào)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，而且手抄報(bào)還可以為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、注重問題引導(dǎo)，增強(qiáng)自主意識

語文教師在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的問題，引導(dǎo)小學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)深入地思考問題，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，主動(dòng)探究語文知識。

比如說，教師在為學(xué)生講解《蝙蝠和雷達(dá)》這部分內(nèi)容時(shí)，在閱讀課文后，可以讓學(xué)生知道雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠特點(diǎn)研發(fā)的，語文教師可以順勢問學(xué)生：誰還知道有哪些發(fā)明與大自然有關(guān)呢？能不能按照其他動(dòng)物或植物的特點(diǎn)研發(fā)出新的發(fā)明呢？通過教師的提問可以引發(fā)小學(xué)生展開深度思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，讓小學(xué)生從不同的角度、不同的層次思考問題，培養(yǎng)他們的求異思維。再比如，教師在教學(xué)《新型玻璃》這部分內(nèi)容時(shí)，可以問小學(xué)生：“誰知道玻璃在生活中有哪些用途？新型玻璃是什么？它具有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，勾起他們的好奇心，有助于提高他們的創(chuàng)造性思維。

四、營造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

在輕松愉悅的氛圍中，小學(xué)生的接受能力更強(qiáng)，語文教師應(yīng)深入研讀語文教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐步深入了解新知。

比方說教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者對祖父的思念之情。此外，語文教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生了解梅花的寓意后，讓學(xué)生思考具有“梅花魂”特征的人物，有的學(xué)生提到了文天祥，還有的學(xué)生提到了蘇軾，通過此種教學(xué)方法有助于加深小學(xué)生對文章的認(rèn)識與理解。目前，大部分語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，不同的課程是相互獨(dú)立的，缺少聯(lián)系，無法幫助小學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識框架，而且還會(huì)限制小學(xué)生智力的有效發(fā)展，不利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，因而，語文教師需要革新以往的教學(xué)模式，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到和學(xué)生相互尊重，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)，建立良好的師生關(guān)系，令小學(xué)生信服語文教師的管理，希望得到語文教師的關(guān)注，這樣小學(xué)生在語文課堂上便會(huì)敢想、敢問、踴躍發(fā)言，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，同時(shí)還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，要想保證語文教學(xué)的效果，需要充分參考上述教學(xué)策略，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)他們的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）