慧心滋潤(rùn) 精彩綻放

馬琳

真實(shí)案例：

連續(xù)上了兩節(jié)語(yǔ)文課，嗓子沙啞的說(shuō)不出話來(lái)?；氐睫k公室看著眼前成堆的作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，想著班里幾個(gè)小調(diào)皮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考著最近孩子們生活學(xué)習(xí)常規(guī)有點(diǎn)小問(wèn)題，心情就像此刻窗外的天氣一樣陰沉、煩悶。

杯子還沒(méi)端到嘴邊，就有個(gè)學(xué)生闖進(jìn)門來(lái)向我告狀說(shuō)C同學(xué)把圖書(shū)館的門弄壞了（我們班在圖書(shū)館隔壁）。我一聽(tīng)火騰地竄了上來(lái)，這是C同學(xué)這星期弄壞的第三扇門了。第一次是把美術(shù)室的門鎖里塞滿了粉筆屑和鉛筆屑，耽誤了美術(shù)老師整整一節(jié)課;第二次是把教室門撞壞了，門鎖半耷拉了下來(lái)。這回是怎么弄的呢？我怒氣沖沖地沖出辦公室來(lái)到圖書(shū)館門口，訓(xùn)斥的話剛到嘴邊，我突然看到C同學(xué)漲紅的小臉，怯生生的目光里充滿了緊張、恐懼。不知為什么我的心里一下子痛了一下，嘴邊的話又咽了下去。

C同學(xué)是個(gè)特殊兒童，十個(gè)月的時(shí)候腦部出血，影響了智力，學(xué)習(xí)上有困難，自我控制能力也很差，升入一年級(jí)以來(lái)，沒(méi)少給我惹麻煩。因?yàn)槲沂前嘀魅?，C同學(xué)在我的課堂上還算“識(shí)相”，不敢下座位，也能寫一些作業(yè)。但其他作業(yè)不做，經(jīng)常搗亂課堂，影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。對(duì)小朋友們也是動(dòng)手動(dòng)腳，引得班里的家長(zhǎng)們意見(jiàn)很大?；诖?，孩子們都不愛(ài)和他玩，他是教室里被“冷落”的一個(gè)。

處理辦法：

思緒回到“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，這也不是這個(gè)孩子愿意的呀，我怎能訓(xùn)斥他！我深呼吸一口氣，蹲下去看著他輕聲說(shuō)了一句：“告訴老師，這門是怎么回事？咱們能不能想辦法修一修？”沒(méi)想到這個(gè)孩子在我面前哭著說(shuō)：“馬老師，我錯(cuò)了，給我媽媽打電話，我外公會(huì)修的?！甭?tīng)他這樣一說(shuō)我笑了，說(shuō)：“你能這樣說(shuō)，說(shuō)明你認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，那老師給媽媽打電話。但是為了你的安全負(fù)責(zé)，以后不能隨便撞門和亂塞東西了好嗎？”C同學(xué)若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著我對(duì)周圍看熱鬧的小朋友們說(shuō)：“可以看出你們都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的孩子，不管是誰(shuí)犯了錯(cuò)都要改正。老師請(qǐng)大家?guī)蛶兔?，利用你們下課休息的時(shí)間在樓道里監(jiān)督咱們班的同學(xué)課間活動(dòng)，怎么樣？”周圍的小家伙們連連點(diǎn)頭，望著他們稚氣的臉龐，我的心情豁然開(kāi)朗。

孩子?jì)寢尯屯夤珌?lái)修理了門，我很平靜地陳述了這件事，沒(méi)有對(duì)孩子多加指責(zé)，開(kāi)玩笑地跟家長(zhǎng)說(shuō)：“外公是巧手哦！可能小C像外公一樣，對(duì)木工手藝有興趣。以后就在家里讓孩子跟外公一起搗鼓搗鼓，說(shuō)不定是個(gè)小魯班呢！”

事情過(guò)后我就在反思：為什么孩子會(huì)這么頻繁地去破壞門？他有何目的？是我忽略了什么嗎？像C同學(xué)這樣，在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，看起來(lái)最不值得愛(ài)的他們，恰恰是最需要愛(ài)的學(xué)生。那么，我該如何“愛(ài)”他？

一、相信孩子，培養(yǎng)信心

每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”同樣具有良好的本質(zhì)。C同學(xué)學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)我不能太強(qiáng)求，我要找到他其他的閃光點(diǎn)。在我的仔細(xì)觀察之下，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡美術(shù)課和音樂(lè)課，難怪上次會(huì)去破壞美術(shù)室的門了，原來(lái)是想引起美術(shù)老師的注意呀！于是我和美術(shù)老師商量，讓他做美術(shù)老師的小助手，課前課后幫發(fā)美術(shù)作業(yè)本，多展示他的美術(shù)作業(yè)。兩個(gè)星期過(guò)去，美術(shù)老師很意外地告訴我，C同學(xué)已經(jīng)能安靜地上一節(jié)美術(shù)課了，而且作品還不錯(cuò)。

我又找了音樂(lè)老師，請(qǐng)他把C同學(xué)安插在合唱隊(duì)里練習(xí)練習(xí)，讓他“有力可使”，音樂(lè)老師欣然同意，并且認(rèn)真帶他排練。后來(lái)的課間，我經(jīng)常能聽(tīng)到他在座位上自得其樂(lè)地哼唱歌曲。

二、關(guān)愛(ài)孩子，耐心陪伴

大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂”。常人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況像C同學(xué)這樣的“問(wèn)題學(xué)生”， 一天到晚指責(zé)他們這樣做不對(duì)，那樣做不好，會(huì)讓孩子手足無(wú)措，喪失了自信心和自尊心。我們的目的是要讓孩子知道我們希望他怎樣做，為什么要這樣做，循循善誘地指導(dǎo)他們。C同學(xué)的很多認(rèn)知和行為還達(dá)不到正常孩子的水平，他對(duì)自己做的很多事也認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都告訴自己緩一緩，給自己和他一個(gè)冷靜的時(shí)間。

三、同伴互助，愛(ài)心接力

之前的C同學(xué)遭受了大家的冷落，所以會(huì)做一些出格的事來(lái)引起大家的注意。在我意識(shí)到這點(diǎn)的時(shí)候，我就召開(kāi)了一次以“互助互愛(ài)一家人”為主題的隊(duì)課，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诎嗉w中是如何做到互助互愛(ài)的，對(duì)于集體中一些不好的行為，是如何處理和對(duì)待的。隊(duì)課后，我找了幾個(gè)靈活的孩子，征詢他們是否愿意帶C同學(xué)一起玩，孩子們還是有些抵觸的，但是我向他們保證，他們可以隨時(shí)邀請(qǐng)我一起玩，他們才點(diǎn)頭。

當(dāng)幾個(gè)孩子去找C同學(xué)，要帶他一起玩的時(shí)候，我看到了他眼里的愕然和隨后的開(kāi)心，我看著他們一起跑出教室，看著他略顯躊躇和拘束的手腳，想著，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。當(dāng)他感受到同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，就會(huì)讓他倍加珍惜這份友情和快樂(lè)。C同學(xué)已經(jīng)能勝任班級(jí)值日工作了，而且做得又干凈又快。當(dāng)一個(gè)人被集體所肯定的時(shí)候，他才能將自己真正融入集體中。

反思提升：

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際情況是不同的，作為班主任，要深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其問(wèn)題的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。他們就像遲開(kāi)的花，我們更應(yīng)該尊重、信任和愛(ài)護(hù)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中慢慢進(jìn)步、慢慢綻放。

在我和全班同學(xué)的共同努力下，慢慢地，C同學(xué)真的開(kāi)始變了，我們還要不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼地保護(hù)著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護(hù)著一棵剛出土的幼芽，使他能夠健康茁壯地成長(zhǎng)。

我是一名老師，也是一位班主任，我希望自己能像太陽(yáng)一樣，把自己的光和熱平等地撒給每一位學(xué)生，溫暖他們的心房，以智慧的心迎來(lái)孩子們的精彩。

（作者單位：溧陽(yáng)市上沛小學(xué)）