借道詩中之意 悟透畫中之境

姚波

摘? ?要：詩配畫是近年來在小學(xué)美術(shù)教育中出現(xiàn)的一種新的綜合性藝術(shù)，它集繪畫的形象性與古詩文于一體，意味雋永，令人陶醉。詩配畫對(duì)兒童有良好的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)古詩的美感、詩意、情趣和思想，能使學(xué)生了解人類文化歷史，認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)、美的規(guī)律及價(jià)值，可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詩配畫;優(yōu)勢(shì);價(jià)值;方法

什么是美育？美育一般指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學(xué)素養(yǎng)教育”等。用一句話概括：“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育?！泵烙粌H僅是以培養(yǎng)對(duì)象的審美素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)，還須追求人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。詩是語言的凝練、情感的升華，詩的思維是跳躍的，它和兒童的思維有些共同之處。畫是塑造事物具象，形象比文字更直觀、生動(dòng)，更易于被兒童所接受。在美術(shù)教學(xué)中，把詩與畫結(jié)合起來，不僅用嘴巴讀，用大腦想，還用眼睛看，可以全方位地培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，達(dá)到開發(fā)心智、傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

一、發(fā)揮詩配畫的學(xué)科通融優(yōu)勢(shì)

1.線條勾勒，搭建古詩整體畫面?！熬€條”是美術(shù)的基本語言元素，它以其簡(jiǎn)便的特點(diǎn)、活潑的屬性，讓學(xué)生樂于接受。詩詞語言亦是如此。蘇軾指出：“論畫以形似，見與兒童鄰。賦詩必此詩，定非知詩人。詩畫本一律，天工與清新。”

2.色彩點(diǎn)綴，渲染古詩繽紛世界。語言意象所呈現(xiàn)的色彩直接刺激讀者的視覺感官，加速讀者再造想象的情感體驗(yàn)。駱賓王《詠鵝》中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”中，白、綠、紅對(duì)比，色彩自然鋪滿畫面。

3.意境留白，豐盈古詩獨(dú)特內(nèi)涵?！傲舭住笔侵袊媱?chuàng)作的重要藝術(shù)手法，是建立在藝術(shù)想象基礎(chǔ)上的一種藝術(shù)創(chuàng)造。它通過虛實(shí)關(guān)系，無中生有，對(duì)意象造型的美學(xué)追求，展示了中國畫的獨(dú)特藝術(shù)境界。在詩詞創(chuàng)作中，詩人也擅用此法。創(chuàng)設(shè)意境，構(gòu)筑“留白”，讓讀者生成獨(dú)特意象，豐富古詩內(nèi)涵。柳宗元《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“千山”“萬徑”與“孤舟”“獨(dú)釣”進(jìn)行對(duì)比，遠(yuǎn)離塵世的漁翁形象，表達(dá)了作者超然物外的思想感情。

二、追求詩配畫的審美價(jià)值引領(lǐng)

在美術(shù)教學(xué)中，古詩元素與美術(shù)教學(xué)要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：聲韻優(yōu)美、線條勾勒、動(dòng)靜相宜、色彩點(diǎn)綴，激活語言不僅使教學(xué)生動(dòng)形象，也能充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和參與性，達(dá)到美術(shù)教學(xué)1+1>2的效果。

1.以“點(diǎn)”及“面”，整合有廣度。借助古詩這個(gè)有利的“點(diǎn)”展開美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生充分感受到繪畫的樂趣，他們從中也能找到自己獨(dú)特的表現(xiàn)方法，在結(jié)合詩文的過程中，也不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，從而使得學(xué)科通融的學(xué)習(xí)過程中變得更加積極主動(dòng)。同時(shí)，開展有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)化為多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，教師從“三步走”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使得美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到了提高。

2.以“少”帶“多”，提高有深度。在研究中的整合教學(xué)，實(shí)踐中所選用的古詩在不同年齡段學(xué)習(xí)中都是有梯度的，同時(shí)能和語文古詩學(xué)習(xí)同步，增強(qiáng)了兩者學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而在古詩中所涉及的繪畫主題比較有限，稱之為“少”，教學(xué)中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，帶動(dòng)“多”的效應(yīng)。如引入《詠柳》的美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握“柳樹”的畫法，而在同個(gè)梯度的教學(xué)中，教師就融入了其他古詩中描繪的“樹”，甚至延伸到寫生創(chuàng)作中，用已掌握的美術(shù)技法表現(xiàn)多種多樣的“樹”，既豐富了我們的教學(xué)，也讓畫中的樹變得意境深遠(yuǎn)了。

3.以“意”悟“境”，審美有溫度。蘇軾十分強(qiáng)調(diào)詩歌的“言外之意”，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在詩歌具體描寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出深遠(yuǎn)的意境，給人以無盡的遐想。審美感受很大部分來自人的視覺，它屬于人的最高精神感受。學(xué)生的審美能力未得到有效開發(fā)時(shí)，處于沉睡狀態(tài)，而古詩與美術(shù)元素相融合，可以把這些沉睡的潛能喚醒。

三、探尋詩配畫的美術(shù)教學(xué)方法

1.隨類賦彩，形成視覺沖擊。鮮明的色彩本身就有強(qiáng)烈的視覺感。古詩通過語言的描寫表情達(dá)意，喚起學(xué)生的聯(lián)想和體驗(yàn)，展示出一幅幅多彩的畫卷。許多詩人在色彩運(yùn)用上往往追求復(fù)色搭配之美：或組合，或?qū)Ρ?，形式多樣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩兩首”之后，我在課堂上以小組形式開展了“我為古詩作畫”的教學(xué)活動(dòng)。黃鸝、白鷺、翠柳、青天、雪峰、船只，以及畫中人物的憑窗遠(yuǎn)眺，都得到了一一展示，孩子們用繽紛的色彩將對(duì)詩句的理解繪成了一幅絢麗多彩的畫面，用線條、色彩來表現(xiàn)出一派愉悅的景象。

2.插畫拼圖，巧解古詩內(nèi)容。不管是氣韻生動(dòng)的中國畫，還是色彩斑斕的水彩畫，都以生動(dòng)多變的線條，形象直觀的畫面，給學(xué)生提供了想象的天地。在美術(shù)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用古詩，吸引學(xué)生走進(jìn)美術(shù)天地，幫助學(xué)生解開文字密碼，理解古詩之意境。一是插畫運(yùn)用明詩意。無論是美術(shù)教材中的詩配畫，還是拓展作業(yè)的詩畫創(chuàng)作，都注重在古詩中搭配形象生動(dòng)的插畫，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能直觀地表現(xiàn)出詩中描繪的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解詩意。二是拼圖建構(gòu)解詩情。閱讀和賞析只是表面的外部刺激，而根據(jù)詩意拼圖和繪畫則是學(xué)生內(nèi)化于心后的外在流露。教學(xué)《漁歌子》時(shí)，孩子們根據(jù)詩句線索，將古詩出現(xiàn)的“白鷺”“桃花”“鱖魚”“箬笠”“蓑衣”等物象在黑板上進(jìn)行組合，建構(gòu)自己心目中的畫面。這既是這首古詩詞的板書，更是詩意的美術(shù)呈現(xiàn)。

3.留白填補(bǔ)，營造古詩意境。由于需要，古人在賦詩填詞中往往會(huì)省略一些詞語，給人留下廣闊的想象空間。這種寫法就和國畫技法中的“留白”有異曲同工之妙。在品讀和教學(xué)時(shí)，教師就可以用聯(lián)想和想象去填補(bǔ)這些“留白”。例如引入古詩《詠柳》一課的教學(xué)，不禁讓人難忘“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美妙來，然后回味起“二月春風(fēng)似剪刀”的聯(lián)想，仿佛瞬間一只青燕以極快的速度穿過似細(xì)絳般的柳枝，在風(fēng)中搖曳，一幅春日美景。在詩配畫作品中，詩句顯現(xiàn)出雋永的畫面，畫面蘊(yùn)含著脈脈的深情。“詩與畫”的教學(xué)形式是新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛，有利于發(fā)展學(xué)生的審美表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和語言組織能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教師要根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知思維的特點(diǎn)，積極營造良好的詩畫氛圍，設(shè)計(jì)靈活多變的“綜合探索”課型，讓學(xué)生在詩情畫意中提高自身的審美能力和鑒賞力，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語小學(xué)）