小學語文教學情境有效因素及其創(chuàng)設(shè)實踐研究

蔡清清

摘? ?要：任何知識都是有情境的，有效地創(chuàng)設(shè)教學情境就是要讓知識呈現(xiàn)的過程更為直觀、形象、生動，從而激發(fā)學生學習的興趣。本文就小學語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，淺談小學語文情境教學如何有效創(chuàng)設(shè)的策略，探索有效教學情境創(chuàng)設(shè)的要素，從而使語文課堂中情境的創(chuàng)設(shè)能更好地為教學服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學情境;有效情境創(chuàng)設(shè)

一、情境創(chuàng)設(shè)與小學語文教學

1.小學生心理認知特點與語文教學情境創(chuàng)設(shè)

小學生在不同的年齡段有著他獨特的心理認知特點，例如小學低年級學生還不能按照一定要求自覺地控制自己的感知覺行為，而且不能讓自己的感知覺完全符合規(guī)定的任務(wù)和要求。但是小學中、高年級學段的學生卻能在教師的指導下，依照教學的要求，選擇需要正確感知的事物，自覺且有目的地進行觀察。所以小學語文教學情境的創(chuàng)設(shè)與小學不同年齡階段學生的心理特征以及認知規(guī)律相符，并聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

2.小學語文課程特點與教學情境創(chuàng)設(shè)

由于小學的教育是一個兒童接受正規(guī)課程教育的開始，是為以后學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好學習習慣的基礎(chǔ)階段。所以小學語文課程具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實踐性等特點。這一時期的特點就要求小學語文教師用適當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)這個目標，情境創(chuàng)設(shè)的直觀形象、意象相似等特征使此法在小學語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)的有效因素

1.恰當、直觀，能夠美化重點、難點

創(chuàng)設(shè)情境說到底就是為了給學生一個直觀、形象的感受，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓學生覺得可觸可感，從而拉近課本與自身的距離。

利于激發(fā)興趣，導入新課。在小學語文課文的學習中，尤其是在寫景類課文的教授時，多媒體發(fā)揮了巨大的作用。例如，某教師在教學《海底世界》時，就運用多媒體課件，展現(xiàn)了海底的各種植物、動物，讓學生把畫面與課文中的描述進行對比，進而學習。學生就如同自己遨游于豐富多彩、物產(chǎn)富饒的海底世界之中，充滿了學習樂趣。

2.利于學生思維與情感的激發(fā)

情感，既是兒童道德行為的源頭，也是兒童思想意識的源頭。要想讓學生融入你所創(chuàng)設(shè)的情境中，前提是民主的教學氛圍，這樣才能使學生更樂意去配合教師，從而收到“親其師而信其道”的效果。在教學中，教師應(yīng)是充滿正能量的。教師一進入課堂，就應(yīng)當面帶微笑，像個太陽一樣溫暖自己的學生。教師的微笑能使學生放松心情，讓學生在課堂上盡情發(fā)揮思維，互相碰撞思想的火花[1]。這樣學生很容易從感情上去接近教師，使之思維產(chǎn)生共鳴，民主氛圍有助于情境教學的實施，有效情境教學的實施又推動了師生間民主氛圍的提升。

教學情境的創(chuàng)設(shè)正是以激發(fā)學生的真情實感為最終目的。教師要做到這一點就要對文本內(nèi)容有著深入的感悟和了解。要能真正做學生情感的激發(fā)者，這就要求教師本身應(yīng)該是富有情感的，只有教師將心融于文章之中，將真情注入課文之時，感情才能自然而然傳導給學生。

3.利于知識的呈現(xiàn)和貫通

語文是學好所有學科的基礎(chǔ)，新課標更是將學生語文素養(yǎng)的提升作為語文教學的目的。語文不是一門孤立而存在的學科，它與其他各學科之間有著密不可分的聯(lián)系。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)充分利用多學科知識，包容貫通，從而實現(xiàn)“大語文”的目標。

比如語文與美術(shù)相結(jié)合，某教師在講解古詩《江雪》時，采取了教師朗讀古詩，學生拿出紙來把古詩中寫的畫面自己畫下來，用圖畫來展現(xiàn)情境。這樣既有助于學生主動自主學習去理解課文，又利用培養(yǎng)畫面感，加深了對古詩所表達感情的理解以及識記。再如語文與音樂相結(jié)合，音樂更是課堂教學情境創(chuàng)設(shè)過程中常常用到的要素。將音樂引入語文課堂，用音樂來渲染氛圍，為教學打下感情基調(diào)，讓學生帶著特定的情感來進入學習，這樣更能為學生營造情感氛圍，更加利于學生有感情地閱讀課文，深入體會文中所包含的情感。

學生的情感、樂感與課文的內(nèi)容融為一體。創(chuàng)設(shè)情境時可以綜合運用的學科還有很多，需要教師在教學實踐中不斷嘗試與發(fā)現(xiàn)。

4.利于教學的有效生成

教師在講解習題“冰雪融化變成了”時，為了拓寬學生的視野，使學生的思維不局限于“冰雪融化后就變成水”這樣一種簡單的物理反應(yīng)。教師讓學生閉上眼睛想象，“漫步在和煦的春風中，柳樹抽出了嫩芽，小草迫不及待鉆出了小腦袋，那小朋友們還看到了什么？”將學生帶入情境想象，營造春天給人的溫暖之感。孩子們不由地感悟出了更好的答案，冰雪融化后變成了春天！一改原本呆板的答案，使答案更具新意且貼切。

情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學生的思維，解放原先被禁錮的思想。讓課堂變原先的預設(shè)性為生成性，學習方式更加靈活，更易于深入理解。

在新課標的要求下，教師教學活動都要求在一定的教學情境中進行。常言道： 教學有法，無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設(shè)要因人而異，因教學內(nèi)容而異，教師要在全面吃透教材和了解教育對象的基礎(chǔ)上進行備課并不斷探索，優(yōu)化情境教學方法。教師只有高度重視、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，才能利于學生對知識的掌握和理解，提升教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]涂建峰.淺談?wù)Z文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003：56-57

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）