農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對(duì)策

陳麗萍

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向城市，這就導(dǎo)致許多農(nóng)民工子女成為了留守兒童。就現(xiàn)階段而言，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育所面臨的重要問(wèn)題之一。因此，在這一背景下，我國(guó)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，從留守兒童自身未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。本文從現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合貴陽(yáng)烏當(dāng)區(qū)留守兒童的實(shí)際，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策做出了一些探索，望廣大業(yè)界的同仁加以指正。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;農(nóng)村留守兒童;教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0273-01

引言

農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)中值得關(guān)注和反思的一個(gè)問(wèn)題，這些留守兒童不僅僅缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，更是在個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺乏社會(huì)、教師的關(guān)注。這不僅僅造成了留守兒童心理上的缺失，還讓其性格有所缺陷，甚至如果在教育階段不加以矯正的話，會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

1.現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.1?缺乏必須的家庭教育。

家庭教育的缺失往往導(dǎo)致留守兒童在日常生活中表現(xiàn)出以自我為中心，敏感自卑多種負(fù)面的性格。而留守兒童這些性格，究其根本就是由于父母在家庭教育中沒(méi)有及時(shí)的給予兒童進(jìn)行引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，留守兒童還表現(xiàn)為成績(jī)普遍不好，對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)等家庭任務(wù)完成的不夠理想，甚至對(duì)學(xué)習(xí)生活都提不起興趣，這些兒童往往具有被父母遺棄的心理，這就導(dǎo)致其很難在日常的學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)出一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度。

1.2?缺乏必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

可以說(shuō)，由于父母長(zhǎng)期在外地打工，大部分農(nóng)村留守兒童都是其爺爺奶奶進(jìn)行撫養(yǎng)的，但是由于農(nóng)村留守兒童爺爺奶奶的身體和自身文化水平的限制，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的精力投入就沒(méi)有父母投入的高，再加上其文化程度較低沒(méi)有辦法給予農(nóng)村留守兒童必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升，甚至在一些孩子都需要承擔(dān)起一定的家庭責(zé)任，比如幫忙做飯等家務(wù)。

1.3?缺乏有效的教育。

農(nóng)村留守兒童往往缺乏有效的監(jiān)管，這些兒童在其自身的行為上，表現(xiàn)出非常隨意的情況。并且伴隨著安全意識(shí)較差的問(wèn)題，一些兒童在過(guò)馬路或者在其他公共場(chǎng)所沒(méi)有保護(hù)自身的安全意識(shí)，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)意外事件的概率增大。并且近年來(lái)社會(huì)爆出的幼兒園性侵，虐待事件都說(shuō)明了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)薄弱，還沒(méi)有形成安全意識(shí)。而對(duì)于留守兒童而言這方面潛在的危險(xiǎn)更是比其他孩子更大。

2.結(jié)合貴陽(yáng)烏當(dāng)留守兒童實(shí)際，農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

2.1?在幼兒園內(nèi)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)。

解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，首要的就應(yīng)當(dāng)解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。在幼兒園內(nèi)可以針對(duì)留守兒童實(shí)際，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課程，建立起幼兒園的心理健康教育體系。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行兒童的心理教育，讓兒童在情景中分別扮演不同的角色，并且讓留守兒童融入到各種不同的場(chǎng)景中，全面的提升了留守兒童的心理素質(zhì)，另一方面，筆者還會(huì)通過(guò)電話咨詢，微信投稿，心理咨詢室多種方式來(lái)與留守兒童談心溝通，加強(qiáng)留守兒童的心事疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)育。

2.2?加強(qiáng)家園溝通，增進(jìn)親子關(guān)系。

在留守兒童的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)在其中起到了十分重要的作用，如果留守兒童家長(zhǎng)給予兒童更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)和有效的教育，不僅僅能夠讓留守兒童的各種心理問(wèn)題得到很大程度上的化解，更是可以通過(guò)這樣的教育方式增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)參與到留守兒童的教育。例如，，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通加強(qiáng)，比如通過(guò)視頻電話讓家長(zhǎng)和孩子頻繁的進(jìn)行溝通，不僅可以讓孩子知道父母真正的關(guān)心自己，還能讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的情況。另一方面，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)的給家長(zhǎng)推送一些有關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題讓家長(zhǎng)更新自身的教育觀念，了解和孩子溝通的有效方式，并且給予留守兒童及時(shí)的照顧，針對(duì)留守兒童身上存在的問(wèn)題，能夠進(jìn)行及時(shí)的解決，配合教師進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3?加強(qiáng)管理教育，幫助規(guī)劃發(fā)展。

在留守兒童的教育問(wèn)題上，幼兒園也能夠也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮起自身的重要作用。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)和多方機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的合作，針對(duì)留守兒童進(jìn)行完善的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，這能夠通過(guò)多方的互相監(jiān)督來(lái)完善對(duì)留守兒童的教育。其次，可以通過(guò)針對(duì)留守兒童問(wèn)題，在幼兒園層面構(gòu)建一個(gè)關(guān)愛(ài)平臺(tái)，讓更多的群體參與到留守兒童的關(guān)愛(ài)教育中。比如通過(guò)一幫一的活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活上的好伙伴，并且能夠讓其在生活中互相交流，這樣不僅僅可以讓留守兒童在班級(jí)上教到朋友，更是可以疏導(dǎo)心理問(wèn)題。最后，可以通過(guò)建立留守兒童的學(xué)生檔案強(qiáng)化留守兒童自身的管理。比如，筆者會(huì)能會(huì)成為班級(jí)留守兒童的代理父母，幫助這些孩子解決生活上的難題，并且給予其缺失的父母的愛(ài)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園階段是留守兒童教育的初級(jí)階段，在這一階段幼兒的思想觀、價(jià)值觀依舊處于啟蒙階段。因此幼兒園教師注重對(duì)留守兒童的教育，不僅僅能夠幫助留守兒童樹(shù)立一個(gè)正確的思想價(jià)值觀，更是可以逐漸的引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蔣輝.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析[J].教育參考，2016.

[2]?王鋒.幼兒園教師怎樣幫助留守兒童[J].幼教育，2017.