小學(xué)班主任管理之后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

陳鳳蓮

摘要：“后進(jìn)生”作為班學(xué)生的一部分，傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)中這部分學(xué)生很容易被忽視，這是造成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化困境的主要原因。本研究立足小學(xué)班級(jí)管理工作要求，分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體策略，旨在優(yōu)化班級(jí)管理效果，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0257-01

引言

后進(jìn)生問(wèn)題其實(shí)成為困擾基礎(chǔ)教育管理者和教學(xué)者的重要問(wèn)題，由于應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，我們?cè)诮逃砟钌馅呌诠骊P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)一些成績(jī)不理想的學(xué)生缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸“邊緣化”，產(chǎn)生后進(jìn)生群體，這部分學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的狀態(tài)，造成學(xué)生負(fù)面心理和消極心態(tài)形成，也給后進(jìn)生轉(zhuǎn)化帶來(lái)困難。但是作為新時(shí)期的教育改革者，我們就是要迎難而上，給孩子提供更好的教育環(huán)境，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

1.管理工作中貫穿情感教育

班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，首先需要做的就是充分了解學(xué)生在心理和性格等方面的狀態(tài)和特點(diǎn)，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為以及心理狀態(tài)等情況，做好評(píng)估，針對(duì)性開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[1]。作為班主任教師應(yīng)該積極走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生建立主動(dòng)溝通關(guān)系，在和后進(jìn)生交流的過(guò)程中態(tài)度要和藹可親，贏得后進(jìn)生的尊重和信任，這是開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提和基礎(chǔ)。在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任教師要主動(dòng)幫助后進(jìn)生打破心理屏障，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活上困難的時(shí)候，班主任教師要第一時(shí)間關(guān)注和學(xué)生溝通，了解情況之后給學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系構(gòu)建。

2.班主任要做到一視同仁

班主任教師在指導(dǎo)班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，一定要樹立正確的管理理念，很多后進(jìn)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)成績(jī)還是在班級(jí)紀(jì)律遵守上都存在問(wèn)題，日常的班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)比較消極，他們看上去十分隨意，但實(shí)則有時(shí)候這部分學(xué)生的心理和情感更加脆弱，自尊心比較強(qiáng)，因此作為班主任教師一定要做到一視同仁，不要對(duì)不同成績(jī)和家庭情況的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如后進(jìn)生在日常的校園活動(dòng)中犯了錯(cuò)誤，部分班主任教師就認(rèn)為是他們的品行問(wèn)題，嚴(yán)厲批評(píng)，其實(shí)有時(shí)候我們需要深入了解學(xué)生內(nèi)心，問(wèn)清楚事情的原由之后給學(xué)生提供引導(dǎo)，合理的批評(píng)指正，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被重視和被理解，這樣后進(jìn)生和教師之間的對(duì)立關(guān)系會(huì)得到緩解。在教導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)候，教師一定要多一些耐心和信心，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤多一些寬容和理解的基礎(chǔ)上展開教育，注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和隱私。

3.耐心輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要工作就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，逐步夯知識(shí)基礎(chǔ)[2]，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大積極性，只有成績(jī)提升學(xué)生才能夠真正自信，有節(jié)奏的融入到校園生活中來(lái)。這個(gè)過(guò)程中需要班主任教師給后進(jìn)生群體提供有效幫助，比如聯(lián)合任課教師給后進(jìn)生提供更多課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，比如利用小組合作討論的方式之后，得到答案之后我們可以選擇后進(jìn)生代表小組回答問(wèn)題，逐步緩解他們獨(dú)立解決問(wèn)題的焦慮和猶疑。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中逐步獲得參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也開始融入到課堂中來(lái)，這是幫助后進(jìn)生邁進(jìn)學(xué)習(xí)大門的第一階段。

4.加強(qiáng)家校合作形成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化合力

“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，班主任教師還需要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，形成教育合力，以此助力班級(jí)管理過(guò)程中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。如果僅僅依靠班主任教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，則班主任的工作壓力會(huì)增加，而且起到的效果不會(huì)太理想，如果可以和學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通關(guān)系，能夠進(jìn)一步深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭情況，這對(duì)實(shí)施針對(duì)性教育能夠起到幫助作用[3]。班主任需要建立學(xué)生家長(zhǎng)通訊錄，和家長(zhǎng)建立日常的溝通關(guān)系，比如建立班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)微信群或者采用面對(duì)面交流以及家訪的形式，和家長(zhǎng)探討孩子的教育方式，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想。假如在交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭對(duì)孩子存在比較明顯的溺愛(ài)，這時(shí)候就要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)一味溺愛(ài)孩子對(duì)孩子帶來(lái)的消極影響;假如家庭教育采用的方式過(guò)于激烈或則存在打罵孩子的情況，則需要家長(zhǎng)切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求，采用比較舒緩的方式開展教育，避免打擊孩子自尊心，對(duì)孩子造成心理上的傷害。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)班級(jí)管理工作中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化屬于主要任務(wù)，這是班級(jí)建設(shè)和管理的關(guān)鍵工作內(nèi)容，作為班主任教師要客觀認(rèn)識(shí)后進(jìn)生群體的存在，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析解決辦法，優(yōu)化班級(jí)管理工作效果。幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)信心、引動(dòng)后進(jìn)生融入班集體等方式都是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略，本研究是筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，做出的一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化思路分析，旨在構(gòu)建和諧班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃仲賢.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作探究[J].新課程（上），2017，10（09）：216-217，219-220.

[2] 姜秀娟.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國(guó)校外教育，2017，12（10）：1143-1144，1147-1148.

[3] 孜牙旦木·牙生.淺談小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].世紀(jì)之星·交流版，2015，21（02）：206-207，209-210.