適性教育，共性發(fā)展

黃蓉

摘要：本文立足差異，聚集課堂教學(xué)，在實踐中采用氛圍營造、因能導(dǎo)學(xué)，多元評價的適性教育策略，通過營造全面育人氛圍來激發(fā)美術(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;采用預(yù)設(shè)分層、內(nèi)容分塊、課后追蹤等方式讓美術(shù)學(xué)困生達成學(xué)習(xí)目標(biāo);全面評價、靈活評價、個體激勵來促進學(xué)困生的發(fā)展。從而讓美術(shù)學(xué)困生扎實基礎(chǔ)，改善行為，提高學(xué)習(xí)自信心，促進他們獲得不同程度的發(fā)展。小班化教育的到來，讓教師對美術(shù)學(xué)困生給予“個別呵護”成為可能。

關(guān)鍵詞：小班化教育;個別呵護;美術(shù)學(xué)困生

中圖分類號：G623.7? ? ?文獻標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0242-02

1.緣起：學(xué)生美術(shù)能力差異現(xiàn)狀與成因分析

1.1 發(fā)現(xiàn)：學(xué)生美術(shù)能力差異存在鴻溝。

以相同的時間、內(nèi)容、形式分別對一年級31名學(xué)生和六年級30名學(xué)生進行美術(shù)檢測，對檢測結(jié)果為優(yōu)秀與合格的學(xué)生進行統(tǒng)計，驚人的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)能力存在著巨大的差異，見表1：

1.1.1 學(xué)困生人數(shù)呈遞增現(xiàn)象。

從表1可以看出，六年級的合格級人數(shù)與一年級的合格級人數(shù)相比，有明顯增多的現(xiàn)象。

1.1.2 學(xué)生美術(shù)能力差異明顯。

在造型上，一年級優(yōu)秀級學(xué)生已經(jīng)能表現(xiàn)比較完整的造型，合格級學(xué)生還處于使用簡單的幾何形象征性表現(xiàn);經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，合格級學(xué)生與優(yōu)秀級學(xué)生的差距更加明顯。

1.2 反思：是什么導(dǎo)致如此巨大的差異？

學(xué)生間的差異是客觀存在的，但傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師往往忽視了學(xué)生間的這種差異。

1.2.1 教學(xué)難易一刀切。

課堂時間緊湊，教師通常表現(xiàn)為目標(biāo)要求劃一，教學(xué)方式單一。

1.2.2 課堂教學(xué)一把抓。

教師心中只有知識技能，總是以教師為主導(dǎo)的單向傳授美術(shù)知識和技能代替學(xué)生學(xué)的活動。

1.2.3 教學(xué)評價一概論。

美術(shù)教學(xué)評價注重結(jié)果，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)教師憑自己的主觀意識給出一個等級，忽視了過程性評價，從而影響到美術(shù)學(xué)困生的發(fā)展。

2.理性認(rèn)識：對美術(shù)學(xué)困生個別呵護教育的研究認(rèn)識

2.1 概念界定。

個別呵護：個別呵護就是給個體上存在差異的特殊學(xué)生提供適性的教育。

2.2 對個別呵護教育的理性認(rèn)識。

小班化教育強調(diào)在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。美術(shù)新課標(biāo)（2011年版）基本理念第一條明確提出：“必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。”我們明確認(rèn)識到，每一個孩子都是可發(fā)展的，需要“尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利”。個別呵護就是發(fā)展每一個的教學(xué)手段。它有別于傳統(tǒng)的大班授課的優(yōu)勝劣汰粗放式教學(xué)方式，是一種現(xiàn)代的精細(xì)化教學(xué)。

3.對美術(shù)困難生個別呵護的實施策略

3.1 氛圍營造，提興趣。

3.1.1 環(huán)境布置精美化。

對美術(shù)教室環(huán)境進行美化和設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)作業(yè)形式不同，把美術(shù)教室分成若干區(qū)域，教室里隨處可見各種優(yōu)秀作品，學(xué)困生可獲得充分的審美體驗。我們精心的為學(xué)困生設(shè)置了專用的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)域和個別呵護展示區(qū)域，為“個別呵護”創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

（1）個別呵護展示區(qū)。

設(shè)置學(xué)困生作品展示區(qū)，學(xué)困生可自主選擇作品展示，展示區(qū)域設(shè)計插卡式，學(xué)困生可自主更換作品。藍色卡槽處有吸鐵石，同學(xué)可以通過美術(shù)星享卡對學(xué)困生的作品提出表揚，也可以寫上學(xué)習(xí)小建議。

（2）個別呵護學(xué)習(xí)區(qū)。

專門為學(xué)困生設(shè)立自主學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)的區(qū)域，該區(qū)域有各種美術(shù)工具、學(xué)習(xí)用書，學(xué)困生可以借用這些學(xué)習(xí)資料和材料進行自主學(xué)習(xí)，教師可以在這里進行個別輔導(dǎo)。

3.1.2 教學(xué)態(tài)度賞識化。

（1）教師有意識地賞識。

教師有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上各種“閃光點”，由衷表揚他們每一個微小的進步，，給美術(shù)學(xué)困生善意的呵護，合理的賞識越多，他們對美術(shù)老師和美術(shù)學(xué)科就會越喜歡。

（2）同伴態(tài)度友善化。

學(xué)困生非常需要同伴的接受和認(rèn)可，這需要教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊美他們，從而增強學(xué)困生在課堂中的參與感。

3.1.3 師生關(guān)系平等化。

小班化教學(xué)時，管理相對輕松、容易，美術(shù)教師可以以平等的姿態(tài)，為美術(shù)學(xué)困生創(chuàng)造心理的安全環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.2 因能導(dǎo)學(xué)——達目標(biāo)。

依據(jù)布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論推斷，學(xué)生能力差異是一種學(xué)習(xí)速度的差異，只要根據(jù)美術(shù)學(xué)困生的能力狀況，通過教學(xué)預(yù)設(shè)分層，知識分塊，課后追蹤來幫助他們很好地學(xué)習(xí)。

3.2.1 課前預(yù)設(shè)，分層教學(xué)。

在教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)問、作業(yè)分層、評價角度，以及個別呵護的時間，內(nèi)容，方式等進行個別呵護教育的預(yù)設(shè)。

3.2.2 知識分塊，積少成多。

根據(jù)美術(shù)學(xué)困生的能力將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小塊，并由淺入深地系統(tǒng)地排列起來，學(xué)困生一步一步地學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到達成目標(biāo)。

3.2.3 課后追蹤，鞏固知識。

在課后要充分發(fā)揮“小老師”的作用，因人制宜，對美術(shù)學(xué)困生實施“一帶一”的幫教活動，從而使課上學(xué)習(xí)的知識得到鞏固。

3.3 多元評價——促發(fā)展。

優(yōu)秀的評價機制可以給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)困生個別呵護實施多方位評、多角度的評價機制，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

3.3.1 評價角度的全面化。

關(guān)注美術(shù)學(xué)困生的差異，增設(shè)對美術(shù)學(xué)困生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中其他能力的評價。

【案例】《繽紛花布》一課，在學(xué)生相互欣賞評價贈送評價卡環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)評價，給每位小設(shè)計師都頒發(fā)屬于你們特別獎?！贝蠹叶己闷娴南胍惶骄烤?，只有俞同學(xué)低著頭。我為每位孩子頒發(fā)了一張印有畫布花紋的獎卡，每張獎卡上都有不同的評價語，拿到獎卡的一瞬間，一直低著頭的俞同學(xué)，興奮的從座位上跳起來，大聲的喊道：“我的眼睛會觀察，一定是我發(fā)現(xiàn)了很多身邊的點吧，老師！”俞同學(xué)的眼神顯得特別神奇、興奮，成功感倍增。

我們應(yīng)以多角度、多方式相結(jié)合的評價，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，來促進美術(shù)學(xué)困生的發(fā)展。

3.3.2 評價行為靈活化。

對學(xué)困生的表現(xiàn)，隨時評價，抓住他們的點滴進步進行夸大表揚，幫助孩子積極、樂觀、有毅力的學(xué)習(xí)。

【案例】二年級剛接班時，班里有一名邵同學(xué)，美術(shù)基礎(chǔ)不好，在美術(shù)課上常表現(xiàn)為不敢畫，每次接到學(xué)習(xí)任務(wù)就是東張西望，好不容易畫一點，又馬上擦掉了，時間久了他就不會畫了。執(zhí)教《游樂園》一課時，我就靜靜地“守”在他身邊，當(dāng)他畫出一個小小的但卻有點生動的摩天輪時，我馬上湊近了跟他說：你畫的摩天輪好形象啊，要是能畫的再大一點就好了。聽了我的話，他情緒一下高漲了?！暗谝淮巫鳂I(yè)交上來，我給他打了良，并在全班同學(xué)面前表揚了他。很快第二次、第三次作業(yè)，一次比一次好，而且作業(yè)效率也提高了，現(xiàn)在就算碰到再難的學(xué)習(xí)任務(wù)，他也不會畏首畏尾了。

教師這種及時、夸大的評價方式，幫助學(xué)生積極、有毅力的面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.3 個體評價激勵化。

在小班化美術(shù)課堂中針對學(xué)困生的表現(xiàn)單獨制定標(biāo)準(zhǔn)較低的評價制度，以小獎卡積累為物化載體的方式，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

讓每一朵花盡情綻放，讓每一個孩子共享幸福陽光。立足于改變觀念，調(diào)適課堂教學(xué)行為，不放棄任何一個學(xué)困生，讓他們在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)們一起領(lǐng)略沿途之美景，走向創(chuàng)美之旅。

參考文獻：

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