小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展漫談

吳翠娟

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生較大變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)技巧。積極利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在最大限度上調(diào)動學(xué)生主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 能力 自主

引言

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重視翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生將自己的聰明才智，用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并獲得成就感。才能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，推進數(shù)學(xué)教育改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂流程，提高主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點之一，是將課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提前到課前。讓學(xué)生以自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，了解課堂中的新授課內(nèi)容。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，理解能力不高，并不相信小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，恨不得一字一句，掰開揉碎給小學(xué)生講。在小學(xué)中已經(jīng)聽懂的情況下，仍然覺得有必要再講一遍[1]。這樣的教學(xué)行為的被動性較強，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性。更難開動腦筋去分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)理論。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要認(rèn)識到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性。認(rèn)識到學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動，對其個人自主學(xué)習(xí)意識形成和自主學(xué)習(xí)能力提高的重要影響。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計最貼近小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案。讓學(xué)生在課前通過自主閱讀教材內(nèi)容和搜集相關(guān)資料，對即將要學(xué)習(xí)的某一小節(jié)數(shù)學(xué)知識有一定了解，建立整體化的數(shù)學(xué)知識體系。

像在講解有關(guān)于“三角形”的知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)理解三角形的意義，掌握三角形的特征和特點。能夠通過分析、操作、理解的方式，抽象出三角形的概念，引導(dǎo)學(xué)生清楚了解三角形的幾個特殊分類。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以給小學(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)導(dǎo)案。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)案一步步完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成的過程中體會到個人能力發(fā)揮的快感與收獲自主學(xué)習(xí)成果的成就感。自主學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)當(dāng)包括像“什么是三角形？三角形有什么特征？生活中哪些事物是三角形？它們具備什么樣的特征？”，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師要積極引進信息技術(shù)。借助微課模式，給學(xué)生提供必要的課前學(xué)習(xí)幫助。針對基礎(chǔ)知識數(shù)學(xué)現(xiàn)象剖析、數(shù)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和總結(jié)流程，錄制不同的微課視頻。把握好微課視頻的時間，讓學(xué)生能夠在課前結(jié)合短小的微課視頻，解決個人數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的問題。提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)積極性，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的成功。

二、翻轉(zhuǎn)課堂角色，提高靈活性

課堂角色，對于教學(xué)過程的優(yōu)化有重要影響。在利用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要突破傳統(tǒng)的課堂角色，不再做課堂的嚴(yán)厲管理者，而做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。做學(xué)生的朋友，參與到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。與此同時，要突出學(xué)生的課堂主體地位，建立正確的教師觀和學(xué)生觀，以平等、和諧的關(guān)系，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的落實[2]。教師后退一步，成為幕后引導(dǎo)者，學(xué)生前進一步，成為幕前積極參與者。才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓他們在課堂中以互動的方式討論學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)疑惑。

在學(xué)生與課前完成了三角形相關(guān)知識的預(yù)習(xí)活動后，教師可以在課堂中借助日常新授課的時間，組織課堂分享活動。讓學(xué)生結(jié)成4～6人的小組，在小組內(nèi)，每個人都需要將自己昨天的自主預(yù)習(xí)成果分享給大家。在分享的過程中，其他小組成員通過聆聽的方式，再次鞏固相關(guān)知識。也可以針對他人的分享提出質(zhì)疑，促進課堂問題的產(chǎn)生，積極討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性。讓學(xué)生通過參與思考活動，交流活動的方式使用課堂時間，促進課堂成為學(xué)生的課堂。在這之后，教師要鼓勵學(xué)生針對預(yù)習(xí)過程中不明白的問題，積極提問[3]。而提問的對象，不只是教師一人，而是全體同學(xué)。在一位學(xué)生提問時，其他同學(xué)需要認(rèn)真聆聽和思考，并主動站起身來幫助他分析問題解決問題。具有同樣疑問的同學(xué)，也可以相互切磋。在切磋中，找到新的質(zhì)疑方向或找到解決質(zhì)疑的方案。比如，有的小學(xué)生在預(yù)習(xí)之后提出“三角形，有三個邊有三個角。所以有三個邊和三個角的圖形都是三角形”。這一表達過于絕對，教師鼓勵其他學(xué)生提出自己的不同看法。或舉出反例，規(guī)范同學(xué)的語言，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。在這樣的課堂互動過程中，教師和學(xué)生都站在科學(xué)的角色觀察他人的行為，完成自己的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的配角，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂評價，提高民主性

民主，是課堂教學(xué)活動的重要特征之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，需要教師關(guān)注民主課堂氛圍的構(gòu)建。課堂評價權(quán)利，在過去的教學(xué)活動中屬于教師一人，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主人[4]。就有權(quán)利參與到課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，自然包括課堂評價。

教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生成為課堂評價的主體。不僅要客觀地自我評價，還要積極的互評。能夠認(rèn)真思考他人的學(xué)習(xí)成果，并給予肯定。勇于發(fā)現(xiàn)他人的問題，給予質(zhì)疑。積極接受他人對自己的科學(xué)評價，并集思廣益去找尋解決問題的方式。在學(xué)習(xí)加法的簡便運算時，有的小學(xué)生能夠快速找到加法簡便運算的規(guī)律，將運算規(guī)律以合理的方式展示出來。從具體算式中提取出運算規(guī)則，再將規(guī)則運用回運算之中。針對這樣的表現(xiàn)，教師要豎起大拇指，更鼓勵學(xué)生互評。有的學(xué)生在肯定之余，提出“你是怎么想到這樣總結(jié)的？”的問題。教師用眼神鼓勵學(xué)生交流，讓學(xué)生在評價中相互討教，共同進步。

結(jié)語

綜上所述，積極利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，不僅給學(xué)生提供了主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會，還極大地鍛煉了教師的教學(xué)能力。關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用方法，找到符合學(xué)生認(rèn)知特點的應(yīng)用方式。才能讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育與創(chuàng)新發(fā)展而服務(wù)，提高當(dāng)代小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[3]趙敬蘭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].魅力中國，2019，（35）：184-185.

[4]孫瞳.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：151-152.