以目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)探索

薛艷艷

摘要：小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)要求我們引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)期間形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)思維品質(zhì)，英語(yǔ)文化品格以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)所要求的目標(biāo)為導(dǎo)向，我們的教學(xué)將會(huì)更加具體，學(xué)生也將學(xué)得更加實(shí)用的知識(shí)技能。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0151-01

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，形成學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。它主要的指向?yàn)樽寣W(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的具體思維指向，并且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化有一定的理解和認(rèn)識(shí)，在個(gè)人的思想特征，思維方式上，也反映出一定的邏輯性和批判性，并且在學(xué)習(xí)的能力上，能夠積極的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提升自己的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)要求我們引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)期間形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)思維品質(zhì)，英語(yǔ)文化品格以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以核心素養(yǎng)所要求的目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)情境

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要準(zhǔn)備的方案是設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接提出目標(biāo)這種方式過(guò)于枯燥，我們應(yīng)該以有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，這是毋庸置疑的。這里要指出的是更重要的是情景是為了教學(xué)服務(wù)的，這才是根本。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，看到了種種教學(xué)模式等等潮流，感受到成功的方式都是切合某處實(shí)際的，為了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。這要求教師自備課之始，圍繞目標(biāo)分析實(shí)際學(xué)情，理解教學(xué)手段在本課的運(yùn)用目的是什么，采用何種教學(xué)手段達(dá)成目標(biāo)。

英語(yǔ)教學(xué)情境是以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言交流的情境。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種情境的構(gòu)建，有更加豐富的意義。學(xué)生在具體的情境當(dāng)中將了解自己會(huì)遇到哪些交流上的內(nèi)容，激活已有認(rèn)知，重構(gòu)語(yǔ)言;同時(shí)通過(guò)具體情境當(dāng)中的交流，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到自己存在哪些方面的不足，從而了解自己應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行加強(qiáng)。教師通過(guò)探尋性提問(wèn)了解到這些不足，提供提示，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的提示，為學(xué)生交流搭建腳手架，促成學(xué)生完成有意義的交流。

例如冀教版英語(yǔ)（三年級(jí)起始版）六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Winter is comming ！呈現(xiàn)情景用四季的英文歌曲還是冬季活動(dòng)主題圖？后者就相對(duì)更與教學(xué)內(nèi)容相符合，對(duì)于學(xué)習(xí)的無(wú)關(guān)干擾更少。通過(guò)問(wèn)題鏈呈現(xiàn)主題圖情景，師生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)更有效。

2.目標(biāo)細(xì)化，可測(cè)，讓教學(xué)有據(jù)可循

目標(biāo)設(shè)定合理是教學(xué)質(zhì)量保證的前提。根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)定位課堂，以至單元連續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，讓每一節(jié)課接著一節(jié)課步步跟進(jìn)，保障教學(xué)效果。

而課程教學(xué)參考書(shū)中的目標(biāo)設(shè)定是比較寬泛的，教參或者說(shuō)教材的編寫(xiě)者是考慮普遍的典型學(xué)生情況給教師教學(xué)建議，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)知水平將其細(xì)化。在日常一節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定盡可能的事細(xì)化到學(xué)生可以運(yùn)什么用做什么，學(xué)生的成就感越高，教學(xué)效果越是可見(jiàn)可測(cè)。

如針對(duì)Seasons教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)要求，教師要組織學(xué)生在課堂當(dāng)中寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的季節(jié)。目標(biāo)不適合寬泛的如此表述：學(xué)生能夠用英語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些詞可以描述四季的所見(jiàn)、所聞、所感？表達(dá)喜好的程度可以用怎樣的句式？有哪些課文中的語(yǔ)句可以參考作基礎(chǔ)的仿寫(xiě)？考慮到這些，目標(biāo)在頭腦中便細(xì)化成學(xué)生可以借助的語(yǔ)言腳手架，或者可以改進(jìn)：學(xué)生能夠用favourite ?like...best ?I can....There is ...I like to ...等描述自己喜歡的季節(jié)。而單元目標(biāo)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，考慮最初多給參考詞匯，后期盡可能少做約束，鼓勵(lì)個(gè)性自由表達(dá)。

3.教評(píng)指向目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)反饋，讓“教-學(xué)”真實(shí)發(fā)生

目標(biāo)的實(shí)行依靠教師智慧的執(zhí)行，不僅要避免目標(biāo)在那里，我隨便講到哪里。也要避免機(jī)械的執(zhí)行目標(biāo)，枉顧實(shí)際教學(xué)中學(xué)生是否能夠在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成環(huán)節(jié)任務(wù)，不管不顧的我講我的，其他的以后再說(shuō)。完成一個(gè)完整有效的教學(xué)過(guò)程，避免發(fā)生此類悲劇，必須要有良好的教學(xué)反饋。通過(guò)教學(xué)的反饋，學(xué)生能夠了解到自己學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，激勵(lì)自己進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)針對(duì)學(xué)生行為正面回應(yīng)，避免空泛回應(yīng)“Good！Good！Good！”甚至不停停下來(lái)，全班重復(fù)此類表?yè)P(yáng)。空洞的表?yè)P(yáng)并不能讓學(xué)生明白怎樣的學(xué)習(xí)行為是值得贊賞的有效的學(xué)習(xí)行為，陷于競(jìng)爭(zhēng)之中和期待獎(jiǎng)勵(lì)的刺激并不能將學(xué)習(xí)引向深入。

師生的對(duì)話基于溝通，教師是鼓勵(lì)者，更是指導(dǎo)者引導(dǎo)者，教學(xué)知識(shí)的廣度教師是掌控者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題正是我們良好的教學(xué)契機(jī)，而針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們可以借機(jī)深入講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)，從而讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入。

舉例來(lái)說(shuō)在在Topic：seasons教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)橐咽橇昙?jí)的教學(xué)，很多學(xué)生可能會(huì)暴露出以往學(xué)習(xí)的不足。這時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式幫助版主學(xué)生梳理“學(xué)過(guò)了什么”，適用于“表達(dá)什么的”。讓學(xué)生更加深入的了解英文的語(yǔ)言邏輯，從而明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并且在今后的運(yùn)用當(dāng)中熟練的掌握這種技巧，使得我們的教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的價(jià)值。

綜上所述，在今天的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，制定并執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)十分重要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)將核心素養(yǎng)的要求滲入到我們的教學(xué)當(dāng)中，我們可以讓學(xué)生更加高效，更有興趣的經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。因此，我們應(yīng)該通過(guò)基于目標(biāo)的情境設(shè)計(jì)，細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，通過(guò)整個(gè)完整的教學(xué)流程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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