在小學信息技術課中嘗試探究式學習方法

陳能統

中圖分類號：G623.58? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0158-01

信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，它的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

各學科新課標的出臺給信息技術教育帶來思考，要想體現新課標所說的課程結構的綜合性、彈性與多樣性以及實現學生學習方式中的主動參與，交流、合作、探究，毫無疑問，這對于信息技術課的老師來說，是挑戰(zhàn)，也是機會。

怎樣做才能既傳授好基本知識和技能，又能體現新課標中所倡導的教學理念呢？我從多個角度對這個問題進行了思考后覺得，只有將自主式、探究式的學習方法貫徹到課堂中，加強課程的綜合性，加強和其它學科的整合，信息技術課堂才會充滿活力，才會充滿創(chuàng)造的氣氛和智慧的挑戰(zhàn)。那么，如何才能打破信息技術教學的現有模式，構建這種新的教學理念呢，我覺得應該從以下幾個方面著手。

1.找出現行教材與新課標之間的差距

信息技術教材，一般都是以傳授操作技能為主的，以前我上課就是把新知識在臺上演示一遍，學生跟著操練一遍，反復操作，直到記住為止，有的時候上到學生數多一點兒的班級，兩三個同學合著用一臺電腦，相同的內容要重復好幾篇，一節(jié)課下來枯燥乏味，學生們又吵吵鬧鬧的，難以控制，于是干脆讓學生自己練習去了。信息技術課難上，尤其難以上出新意己經是不爭的事實。

新課標出臺以后，對照著教材，我仔細地分析了一下，發(fā)現僅僅依靠教材，還不能達到新課程改革的目標，教材是在培養(yǎng)學生的學習能力和興趣方面下了一些工夫，也注意了和與現代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯系，但是在學生主動參與，交流、合作、探究等學習活動方面設計得較少，設計得比較多的就是小游戲，對于學生的探求新知識的引導不夠，這也許是由于篇幅的原因或者是每節(jié)課的容量有限，所以教材實際上仍然以傳授操作技能為基本思路的，要想貫徹新課標精神，就需要教師在原有教材內容的基礎上，根據所教學生的實際情況來進行重新設計和編排。

2.找出信息技術課的特點，并巧妙運用這些特點

信息技術課有以下這些特點可以為我們所用：

2.1 教材多采用模塊式劃分來編排，它們之間既獨立成章又相互關聯。比如，小學信息技術課程就可分為信息技術基礎、操作系統、繪圖、文字處理、網絡基礎、多媒體基礎等，這些模塊之間看似關聯不大，實際上可以很好地融合在一起，比如繪圖和文字處理可以一起運用以增強圖畫或文本的可觀性，多媒體素材可以到網絡上查找，操作系統的設置對軟件的使用可以造成影響等等。

2.2 操作方法的可繼承性。

一些流行軟件的使用方法往往帶有約定俗成的規(guī)律，比如WORD在菜單和工具的使用上有很多相似的地方，還有一些基本操作如鼠標右鍵的用法以及鍵盤上一些功能鍵的用法，在很多軟件里都是相似的。所以引導學生發(fā)現并掌握這些規(guī)律是進行探究式學習方法的絕佳機會。

2.3 操作練習地位突出。

信息技術課上學生操作時間應該占課堂的絕大部分，所以，如何設計好操作練習，給學生一個好的引導顯得尤為重要，自主探究式的學習方法和課程整合理念一般都是通過上機作業(yè)來實現的，這一塊也是信息技術課上可以機動可以發(fā)揮的一塊寶地。

3.有意識地將自主探究式學習方法設計到課堂中

在此，我將自己在課堂中的兩個應用實例列舉出來，以供大家探討。

例一：此例是《插入藝術字》的設計。有這樣一個環(huán)節(jié)我讓學生進行探究式學習。在展示幾組藝術字以后，我讓學生根據以前學過的插入剪貼畫的方法，摸索插入藝術字的方法。老師先不講授，而是提示他們根據以前的操作經驗來嘗試，在嘗試的過程中，每個人都會有不同的發(fā)現，這些發(fā)現可以小組之間進行交流，這樣得來的新知識比教授硬性講授要牢固，而且學生在這個過程中摸索到了軟件操作的規(guī)律，比如注意看計算機提示以及工具欄的用法等。

同樣，在操作練習結束后，我讓學生討論，藝術字可以用在生活中的哪些方面，討論出來的結果讓人滿意，如：編報紙，辦板報，做賀卡、寫標語等，有意識地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

又如《回收站》，在學習刪除文件的時候，我讓學生分組自己學習書本上介紹的兩種刪除文件的方法，學完后再讓學生來介紹一下怎么操作，之后再讓學生小組討論、交流、探討是不是還有不同的方法，通過學生的合作學習，這樣就給學生創(chuàng)造了一個自主探究式學習的平臺，讓他們的創(chuàng)造性思維有了一個表現的工具，在接下來的時間里，我讓學生互相交流彼此的方法，發(fā)現一共能夠找到六種刪除文件的方法，他們不僅僅輕松地學會了本課的知識，也體會到了探究式學習方法帶來的樂趣。

一段時間的試驗讓我更加堅信，課程改革的諸多理念也可以用到信息技術課中，而且可以用得很好。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，但是我們不能因為它的這種特性就可以淡化課堂設計，把它上成一節(jié)節(jié)摹仿性的操作練習課，讓課堂毫無生氣毫無挑戰(zhàn)。

因為信息技術課本身的特點和固有的技能訓練的使命，所以從中嘗試探究式學習方法，貫徹課程整合的宗旨是有一定難度，但是信息技術課堂有它本身的優(yōu)勢，這表現在：

（1）它本身處在一個好的信息技術環(huán)境，比如網絡教室，這就給了我們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了一個平臺。

（2）信息技術課每節(jié)課的內容不是很多，學生很快可以掌握，這就給了我們一個創(chuàng)造的空間和時間，如同一塊白紙，等著你去潑墨添彩。

（3）信息技術本身是一門邊緣學科，和其它學科有著千絲萬縷的聯系，這就給了課程整合設計無窮的機會。

（4）它還是一門工具性學科，所以我們的設計上就可以利用這個工具來作各種各樣的發(fā)揮。

總之，只要把握好新課標的中心理念，根據自己的課堂實際，再加一份對課堂教學的熱愛，我想，信息技術課堂也可以充滿勃勃的生機和探究的活力。