提高學(xué)生素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王黨

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變觀念，側(cè)重學(xué)生閱讀情感和閱讀能力方面的培養(yǎng)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)探究精神。要注意把握閱讀材料中的有效信息，使學(xué)生在閱讀中保持英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)起很大的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 高中教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

新的英語(yǔ)課程改革的重要精神是，新時(shí)期高中英語(yǔ)課程目標(biāo)將由綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

因此，在閱讀教學(xué)中，授課老師可以在導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及任務(wù)布置五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中在這四個(gè)方面著力。下面我以牛津版高一英語(yǔ)上冊(cè)第五單元的閱讀課Very vegetarian（完全素食者）的設(shè)計(jì)為例，談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入

在導(dǎo)入（Warming-up）環(huán)節(jié)通過(guò)展示兩組不同的食物照片，一組為純素食物;另一組為肉類(lèi)食物，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g哪一組以及原因。為之后的閱讀做好鋪墊作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這種強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生們能夠各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的想法，活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的閱讀課開(kāi)一個(gè)好頭。這樣既激發(fā)了學(xué)生的思維也提升了學(xué)生閱讀的興趣。

二、讀前

在讀前（Pre-reading）活動(dòng)設(shè)計(jì)中，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，巧妙利用課本的問(wèn)題，讓學(xué)生懂得本課中的兩個(gè)觀點(diǎn)，利用課文中的表達(dá)來(lái)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題去思考和探索。在問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的解讀，這個(gè)環(huán)節(jié)老師要盡可能地做好引導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們的多元化的合理理解，鼓勵(lì)學(xué)生展示和呈現(xiàn)自己的理解和見(jiàn)解。此環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、讀中

在讀中（While reading）的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己概括出文章的主旨大意、段落大意及文章的細(xì)節(jié)信息。在之前的閱讀中，已經(jīng)將課文劃分為四個(gè)部分，第一部分的兩個(gè)觀點(diǎn);第二部分和第三部分分別闡述了素食主義者和肉食主義者的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的理由。利用圖表和歸納總結(jié)幫助學(xué)生理解每一塊的內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。在細(xì)讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中總結(jié)不同的觀點(diǎn)，并用關(guān)鍵詞表達(dá)主人公Sam和Sally的觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中滲透閱讀策略的指導(dǎo)并運(yùn)用這些策略去理解文章內(nèi)容;齊讀最后一塊，讓學(xué)生思考標(biāo)題的意思。在這一過(guò)程中，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及用英語(yǔ)組織課堂、傳達(dá)信息、合作討論、表達(dá)思想，在課堂中營(yíng)造全面的英語(yǔ)環(huán)境，使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感;掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí);理解口語(yǔ)、筆語(yǔ)所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段;有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

四、讀后（Post-reading）

在讀后（Post-reading）的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，課文中Sam認(rèn)為食肉很殘忍，很危險(xiǎn)并且浪費(fèi)資源;但是他未給出吃蔬菜的任何優(yōu)點(diǎn)和理由;Sally認(rèn)為肉中含有維生素和礦物質(zhì)，也提出了蔬菜因?yàn)檗r(nóng)藥殘留存在不安全性，但給出的理由有點(diǎn)偏少;考慮到這種情況，也為了發(fā)散學(xué)生的思維，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組形勢(shì)討論吃蔬菜的好處以及吃肉的其他利弊，使得理由更充分。本環(huán)節(jié)也是課堂產(chǎn)出的重要環(huán)節(jié)，提前設(shè)計(jì)好A3大小的理由關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分組討論補(bǔ)充更多的理由使得來(lái)支撐觀點(diǎn);使得理由充分的同時(shí)，拋出如何吃才健康的問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生們得出均衡膳食的重要性，為課本的補(bǔ)充閱讀（More reading）做好知識(shí)鋪墊。通過(guò)本環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象;分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

五、作業(yè)布置

在作業(yè)布置上，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于吃什么來(lái)保持健康的小作文，使學(xué)生把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了“均衡飲食的意識(shí)”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的促進(jìn)和提升。

從本次的課堂設(shè)計(jì)可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師可以在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置這五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)及問(wèn)題，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，也即------語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力通過(guò)閱讀課的教學(xué)得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，側(cè)重學(xué)生閱讀情感和閱讀能力方面的培養(yǎng)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)探究精神。老師要注意把握閱讀材料中的有效信息，使學(xué)生在閱讀中保持英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)起很大的作用。所以我們要通過(guò)課堂滲透，有序的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力和文化感受能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭昱.試論基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017.

[2]王陽(yáng)，李連生.從試卷分析的細(xì)節(jié)看課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生翻譯意識(shí)和雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：75-76.

[3]王卓.解讀核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].南北橋，2018.