微課構(gòu)建下的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探索

陳雁云

摘要：小學(xué)作為小學(xué)生思維成長(zhǎng)、培養(yǎng)的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，既是小學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的主觀要求，也是新課程改革的客觀要求。微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的一種應(yīng)用實(shí)踐形式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課更具有針對(duì)性、形式更加靈活。本文從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)入手，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就微課背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式，提出幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：微課數(shù)學(xué);邏輯思維訓(xùn)練;探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0152-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和邏輯思維的重要教育職責(zé)。小學(xué)生受年齡限制，自身認(rèn)知水平較低，思維發(fā)展不夠健全，又處于思維培養(yǎng)的重要成長(zhǎng)階段，加強(qiáng)對(duì)其相關(guān)的思維訓(xùn)練具有重要意義。數(shù)學(xué)是一門(mén)公認(rèn)的邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)科目，借助數(shù)學(xué)課程的邏輯性特征訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，不僅可有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

1.小學(xué)生心理特征及認(rèn)知特征分析

小學(xué)生普遍具有天真、爛漫、活潑、好動(dòng)、貪玩的心理特征，自制能力、自控能力相對(duì)較弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，較難保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)。從學(xué)習(xí)認(rèn)知的角度分析，小學(xué)生仍以表面化的學(xué)習(xí)認(rèn)知為主，即習(xí)慣通過(guò)直觀、表面的事物學(xué)習(xí)知識(shí)，邏輯性思維發(fā)展水平較低，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯有著一定的理解認(rèn)知難度。

2.基于微課教學(xué)模式的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式分析

2.1 微課的基本內(nèi)涵分析。

微課是現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的一種實(shí)踐應(yīng)用形式，具體是指教師通過(guò)短視頻的形式，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)問(wèn)題的講解。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加具有針對(duì)性，同時(shí)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。另一方面，微課這種教學(xué)形式更加新穎，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生邏輯性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.2 基于微課教學(xué)模式的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練模式分析。

（1）微課內(nèi)的邏輯思維培養(yǎng)分析。

微課這種教學(xué)形式，普遍會(huì)針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，內(nèi)容重點(diǎn)突出且鮮明，學(xué)生可根據(jù)教師的知識(shí)講解，逐步理解問(wèn)題的解答過(guò)程，在模仿過(guò)程中，明確知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的解答順序，從而獲得邏輯思維的提升。另一方面，微課是一種多媒體教學(xué)新模式，在教學(xué)內(nèi)容講解方面更加靈活、具體、生動(dòng)，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示或視頻展示的形式，向?qū)W生展示具體的講解過(guò)程，由于這種具象化的講解模式更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，故而可達(dá)到良好的教學(xué)效果和邏輯思維引導(dǎo)效果。

例如，以認(rèn)識(shí)物體和圖形章節(jié)教學(xué)為例，教師在微課教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)物演示及七巧板拼接移動(dòng)的方式，直觀地展示各類(lèi)物體及圖形的幾何特征和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）微課間的邏輯思維培養(yǎng)分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不同的知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的教學(xué)聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除微課教學(xué)內(nèi)的邏輯思維培養(yǎng)外，還應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)間的邏輯思維培養(yǎng)，借助不同知識(shí)點(diǎn)間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，教師應(yīng)在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)不同層次的微課教學(xué)和問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思考，并逐漸加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)獨(dú)有的數(shù)學(xué)邏輯，對(duì)比不同關(guān)聯(lián)知識(shí)的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而獲得自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的全面提升。

（3）基于微課的數(shù)學(xué)課外教學(xué)擴(kuò)展。

微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，打破了原有課堂教學(xué)模式的空間限制和時(shí)間限制，在智能互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的支持下，學(xué)生近乎可以在任何場(chǎng)合和時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并就學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，自主尋找答案和講解。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)探究行為進(jìn)行系統(tǒng)、針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的微課使用能力，從而進(jìn)一步提高微課的邏輯思維訓(xùn)練效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)形式，在教學(xué)靈活性、內(nèi)容針對(duì)性等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生主體地位和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用微課加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

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