小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

周義會

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定變化，教學(xué)重點從學(xué)科知識發(fā)展轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)發(fā)展。當(dāng)前社會也越來越重視人才的綜合能力發(fā)展，教育教學(xué)與社會發(fā)展相迎合，學(xué)生多元思維能力成為教師課堂教學(xué)重要培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)中，教師逐漸將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力上，體現(xiàn)了小學(xué)教育的進(jìn)步性，符合小學(xué)教育發(fā)展新要求。

關(guān)鍵詞：英語發(fā)展;多元思維;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0143-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語成為我國第二門語言，也成為我國教育教學(xué)的重要學(xué)科。目前，英語已經(jīng)發(fā)展成為我國小學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。英語作為一門語言學(xué)，其具有一定的邏輯性、實踐性，具備良好的教育價值，對于促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展具有重要意義。學(xué)生多元思維能力的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考和理解英語知識，獲取豐富的英語知識感受，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?？梢钥闯?，小學(xué)生多元思維能力的發(fā)展具有重要意義。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生階段，學(xué)生的認(rèn)知知識能力弱，英語作為一門全面的語言學(xué)，對于學(xué)生而言是陌生而困難的。在這個階段，小學(xué)生的英語知識、能力處于同一水平，真正能拉開學(xué)生差距的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。思維能力是一項重要的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生進(jìn)行知識理解、知識記憶具有重要意義，因此，小學(xué)生多元思維能力直接影響他們的知識學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成。英語是一門與實際生活存在緊密聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生不斷的進(jìn)行聯(lián)想，通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行語言知識學(xué)習(xí)、記憶，這個過程少不了學(xué)生思維能力作為輔助支撐。學(xué)生的多元思維能力可以幫助其從多角度思考、分析，將英語知識進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

1.2 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的前提，學(xué)生課堂興趣的培養(yǎng)，在于教師的課堂設(shè)計。英語知識比作為一個外國語言，與我們?nèi)粘Ｊ褂玫膰Z具有一定的差異性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常因為無法對英語語言知識進(jìn)行把握從而喪失對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。目前，很多小學(xué)英語教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中教師把握主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動的隨著教師教學(xué)節(jié)奏去進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式下，學(xué)生對教師依賴性較高，一旦脫離教師，學(xué)生就會對知識無從下手，自主學(xué)習(xí)能力較差。陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不是灌溉知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交到學(xué)生手上?！苯處熢诮逃械亩ㄎ皇鞘种匾模處熥鳛閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該將更多的課堂主動權(quán)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨立思考，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。

小學(xué)英語教材的編寫滿足小學(xué)生英語知識培養(yǎng)要求，是小學(xué)英語教師展開英語教學(xué)的基本依據(jù)。英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念，采取必要的教學(xué)手段，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從分發(fā)揮課本的教學(xué)價值。教學(xué)過程中，教師常用提問的方式去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，以此來講學(xué)生帶入更深的思考狀況中，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。例如，英語學(xué)科教學(xué)中，教師常使用特殊疑問句型去引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考。

2.2 聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

英語作為一門語言學(xué)，其知識內(nèi)容與我們生活存在密切相關(guān)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該基于英語知識的這個特征，聯(lián)系實際生活展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。情景教學(xué)是教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其具有生動性、趣味性，可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情景中進(jìn)行知識體驗，將抽象知識形象化，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生對知識的記憶。目前，將生活元素融入到英語學(xué)科教學(xué)中成為教學(xué)的一種有效手段，其滿足于小學(xué)生的形象思維特征，提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師基于課本教材，展開宣科展開教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容繁重、教學(xué)知識分散，無法激發(fā)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性。素質(zhì)教育的發(fā)展提出，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多課堂時間、空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。例如，小學(xué)階段，學(xué)生性格好玩、好動，教師應(yīng)該迎合學(xué)生的這種性格特征，展開互動教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如，教師在講解“My favourite season.”單元時，可以讓學(xué)生自主去收集代表Spring、Summer、Autumn、Winter四個季節(jié)的圖片，在課堂上進(jìn)行展示。在這個過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開分組討論，并以小組為單位，派出代表對本組最喜歡的季節(jié)進(jìn)行介紹。小組互動教學(xué)模式的展開，可以讓學(xué)生在小組互動過程中吸取別人優(yōu)秀的看法，促進(jìn)自己多元思維發(fā)展。

結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力成為教育教學(xué)重要要求，也成為各學(xué)科教師教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，正是學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的黃金階段。小學(xué)英語教師在展開英語教學(xué)時，應(yīng)該基于英語知識內(nèi)容、把握學(xué)生基本特征，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文從三個方面對小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討：一是挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維深度;二是聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維;三是創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鏡如， 楊洪波. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，400（16）：104.