討論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)策略

丁瑞偉

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法與觀念正在產(chǎn)生變化，教師逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力在美術(shù)課堂中的作用。文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)情，探究教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)提出具有實(shí)踐意義的教 學(xué)策略為教師提供解決問(wèn)題的思路，希望能為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 動(dòng)手能力 培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再局限于美術(shù)知識(shí)的講解，而是兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解與基礎(chǔ)技能的培育。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，使學(xué)生在實(shí)踐中感受美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、實(shí)踐能力，為全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教育主體對(duì)美術(shù)學(xué)科重視程度低

隨著新課標(biāo)的不斷改善，許多學(xué)校、家長(zhǎng)都開(kāi)始重視學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，但由于美術(shù)是小學(xué)階段的副科，各方對(duì)美術(shù)的重視程度不高。學(xué)校、家長(zhǎng)的態(tài)度間接影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的態(tài)度。學(xué)校的不重視影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，沒(méi)有完備的美術(shù)設(shè)施便無(wú)法順利開(kāi)展課堂教學(xué)，美術(shù)教師便失去了最根本的保障。家長(zhǎng)則認(rèn)為“語(yǔ)、數(shù)、英”的成績(jī)才是最終決定學(xué)生人生走向的學(xué)科，因此對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度也不高，學(xué)校家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生大腦發(fā)育的重要性。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合美術(shù)老師的教學(xué)工作，使教師在教學(xué)過(guò)程中更有動(dòng)力。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)積極性受限制

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一件事情感興趣便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。小學(xué)生受學(xué)習(xí)階段和年齡特點(diǎn)的影響，更加喜愛(ài)多元化的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法提起學(xué)生的興趣。美術(shù)教師長(zhǎng)時(shí)間的講解占據(jù)了學(xué)生過(guò)多動(dòng)手繪畫(huà)、操作的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，即便是對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，最終也將因不能在美術(shù)課上動(dòng)手繪畫(huà)而放棄學(xué)習(xí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力不應(yīng)只局限于繪畫(huà)一種方式，也可以通過(guò)剪紙、廢物利用等各種形式培養(yǎng)。希望提高學(xué)生的積極性，教師就應(yīng)該多創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多有趣的活動(dòng)。[3]

3.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容偏離生活實(shí)際

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，也是因?yàn)檫@個(gè)原因，許多教師引用偏離生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂缺乏興趣。而生活中正是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)歷并不豐富。學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物會(huì)去觸碰、模仿，然后通過(guò)富有個(gè)人特點(diǎn)的方式表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，受傳統(tǒng)美術(shù)的影響，教師時(shí)常會(huì)把抽象難懂的美術(shù)作品放到課堂上講解，這些學(xué)習(xí)素材往往脫離學(xué)生的生活，學(xué)生便無(wú)法更好的理解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有起到積極作用，反而會(huì)使他們降低對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。[4]

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效措施

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)的講解

美術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，例如點(diǎn)線面、人物的比例、場(chǎng)景的分布、遠(yuǎn)近布局等基礎(chǔ)知識(shí)。在人物比例這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)其重要性，在黑板上親自向?qū)W生演示。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在講臺(tái)下為有困難的學(xué)生提供幫助，手把手地教他們應(yīng)如何把握人物的比例，幫助把基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)扎實(shí)。另外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予解決措施，對(duì)問(wèn)題提出頻率較多的問(wèn)題，還應(yīng)該重點(diǎn)為學(xué)生講解，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生若掌握了繪畫(huà)的技巧，在繪畫(huà)的過(guò)程中會(huì)更加順利，在逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的信心的同時(shí)也提高了美術(shù)水平。

2.調(diào)整美術(shù)教學(xué)形式

因?qū)W生愛(ài)好、性別等不同，知識(shí)吸收程度也會(huì)不同。對(duì)此，教師不能一概而論，應(yīng)學(xué)會(huì)因人而異，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)情況進(jìn)行做出階段性的調(diào)整或改變。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好的學(xué)生，就可以讓他們自行選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮想象力。對(duì)于繪畫(huà)能力弱、學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該幫助他們多找一些可供模仿、學(xué)習(xí)的資料，輔助他們學(xué)習(xí)。學(xué)生的性別對(duì)美術(shù)的感興趣程度也不同，教師也可以尋找不同的圖畫(huà)給學(xué)生描摹、參考，男生可以選擇鋼鐵俠、蜘蛛俠、海賊王里面的人物等模仿，女生則可以選擇一些小動(dòng)物、房子、娃娃等描繪，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，才更能吸引學(xué)生的注意力。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)形式，在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)。[5]

3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)場(chǎng)景

想要提高學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上的積極性，可以借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景的方式，使學(xué)生更好地融入進(jìn)來(lái)，從而激發(fā)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。有趣、輕松的教學(xué)環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和動(dòng)手能力都有推動(dòng)的作用。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮多方因素，例如學(xué)生自身特點(diǎn)、形象思維、教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，從學(xué)生自身情況來(lái)設(shè)定教學(xué)情境更能夠使學(xué)生融入進(jìn)來(lái)。例如，教師希望學(xué)生繪制出一座動(dòng)物園，可以借助多媒體技術(shù)，從動(dòng)物園外引入園內(nèi)，讓學(xué)生知道一座動(dòng)物園是由長(zhǎng)方形、正方形、圓形等形狀構(gòu)成的，此時(shí)教師可以把一些已經(jīng)剪切好的紙板、膠水、畫(huà)筆交給學(xué)生，利用一些廢品材料制作成一座動(dòng)物園，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式非常有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)生處于發(fā)展能力的重要時(shí)期，教師的引導(dǎo)在這一時(shí)期有著重要意義。美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中采取兼具實(shí)效性與創(chuàng)新性的教學(xué)策略培育學(xué)生動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中重視藝術(shù)理論講解而忽視實(shí)踐能力提升的缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀霞.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].學(xué)周刊，2020，（4）：165.

[2]陳南希.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)探析[J].魅力中國(guó)，2019，（50）：332.

[3]邱承宇.勤于動(dòng)手，外化于行——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)探討[J].教育界，2019，（33）：65-66.

[4]鄭婕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫(xiě)），2019，（11）：95.

[5]彭江保.動(dòng)手能力培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)中的作用與意義[J].速讀（上旬），2019，（11）：258.