高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

楊瓊

摘要：當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足，形式單一的現(xiàn)狀，影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師要巧妙地通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話和問(wèn)題探究等合作交流模式的構(gòu)建，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0142-01

在核心素養(yǎng)視角下，“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”是英語(yǔ)教師教學(xué)的方向標(biāo)。而在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是發(fā)展其語(yǔ)言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，方能達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的目標(biāo)。當(dāng)前，雖然很多教師意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口、不會(huì)張口的現(xiàn)象普遍存在。這種“啞巴英語(yǔ)”式的語(yǔ)言教育模式，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的主要障礙。本文立足高中英語(yǔ)教學(xué)，探索在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力低下。

在語(yǔ)言的教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。基于語(yǔ)言輸入輸出假設(shè)理論的視角，“聽(tīng)”是語(yǔ)言的輸入，而“說(shuō)”則是語(yǔ)言的輸出。教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)中要想不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，需要加強(qiáng)日常的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，方能不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而就實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)而言，教師的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不足是普遍存在的問(wèn)題。首先，在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，“突擊式”訓(xùn)練是常見(jiàn)現(xiàn)象。何為“突擊式”訓(xùn)練？即在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師缺乏日常訓(xùn)練，而是在面對(duì)考試時(shí)進(jìn)行突擊式的聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練模式，并不能實(shí)現(xiàn)快速提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的目的，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中，對(duì)內(nèi)涵的把握主要是靠“猜”。其次，在口語(yǔ)交際方面，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際和表達(dá)并非當(dāng)前高考的范疇，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練基本是缺位的，教師連“突擊式”的口語(yǔ)訓(xùn)練都免除了。這種缺失的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式單一，缺乏系統(tǒng)性。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。有學(xué)者研究表明：在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，人們會(huì)用四分之三的時(shí)間聽(tīng)、說(shuō);而只有四分之一的時(shí)間讀、寫(xiě)?；谡Z(yǔ)言應(yīng)用的視角，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)化的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練體系，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的形式單一。一般而言，教師在課堂上，只是簡(jiǎn)單地采取領(lǐng)讀、跟讀的方式讓學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生因缺乏系統(tǒng)化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練而導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力低下。

2.新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，并能夠?qū)⒙?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)整合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言綜合應(yīng)用和實(shí)踐的目的。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)也是同樣重視的。這就要求高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在閱讀、寫(xiě)作能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提升，同樣也會(huì)促使其閱讀和寫(xiě)作能力的提升。這種將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。

3.高中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練缺失、模式單一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：基于聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的特殊性，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式，通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話、問(wèn)題探究等模式的構(gòu)建，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.1 小組合作：角色扮演。

角色扮演（Role-playing），是人與人之間的社交活動(dòng)。在高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，實(shí)施方法為：教師精選聽(tīng)力素材，然后結(jié)合聽(tīng)力文本中的角色，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，由組內(nèi)成員扮演角色。在角色扮演的過(guò)程中，關(guān)于對(duì)話的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生按照既定的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，也可以自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并明確各自的“臺(tái)詞”和分工，在充分熟悉對(duì)話內(nèi)容之后，學(xué)生要做到脫稿進(jìn)行對(duì)話。這種角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)組織和表達(dá)能力的有效途徑，促使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

3.2 小組合作：情境對(duì)話。

情境對(duì)話，即教師在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的社交情境，讓小組成員以交際為目的發(fā)起臨時(shí)對(duì)話。這種情境對(duì)話的形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力要求較高。當(dāng)然，教師在通過(guò)情境對(duì)話的形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，可以本著由易入難的方式，從簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的情境對(duì)話入手，給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流的語(yǔ)境。例如，高中英語(yǔ)“A Social Survey-My? Neighbourhood”，就可以成為學(xué)生情境對(duì)話的主題。在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)情境對(duì)話的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要本著“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.3 小組合作：?jiǎn)栴}探究。

問(wèn)題探究是較角色扮演、情境對(duì)話而言更有難度、更有挑戰(zhàn)的對(duì)話方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，首先需要設(shè)置批判性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力;以小組為單位展開(kāi)問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)積極的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在高中英語(yǔ)“My First Ride on a Train”時(shí)，教師結(jié)合聽(tīng)力文本，拋出批判性問(wèn)題：“Whats your opinion about choosing the transport？”，學(xué)生緊密結(jié)合教師的問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，教師要巧妙地通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)合角色扮演、情境對(duì)話以及問(wèn)題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春錦.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].中央民族大學(xué)，2017.