運用生活化教學方式提高信息技術課堂效率

劉平

【摘要】信息技術是一門理論性、工具性和實踐操作性并重的課程，針對信息技術教學中存在的重操作技能培訓輕實踐體驗、任務設計簡單模仿、教學案例遠離學生生活、學習興趣不高課堂效率低下等問題，巧用生活化的情境導入、選擇生活化的教學案例、設計生活化的課堂活動、布置生活化的課后作業(yè)、構建生活化的綜合評價，能有效提高課堂效率，幫助學生形成適應社會生活的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】生活化教學方式；信息技術；課堂效率

信息技術是一門理論性、工具性和實踐操作性并重的課程。2017版信息技術課標要求倡導多元化教學策略，讓學生積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中，體驗信息技術行業(yè)實踐者真實的工作模式和思考方式。針對當前信息技術教學中存在的重操作技能培訓輕實踐體驗、任務設計簡單模仿、教學案例遠離學生生活、學習興趣不高課堂效率低下等問題，亟需運用生活化教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高信息技術課堂效率。

一、信息技術生活化教學方式的含義

教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙罨虒W是將教學活動置于真實的生活情境中，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

信息技術生活化教學方式是指教師運用生活化教學理念，設計生活化教學情境和課堂活動，讓學生從生活中發(fā)現信息技術，并借助生活經驗學習信息技術，增強信息意識，發(fā)展計算思維，學會運用信息技術的思維去觀察、分析和解決日常生活中的問題，進而形成正確的信息社會價值觀和責任感。

二、信息技術生活化教學方式的應用

（一）巧用生活化的情境導入

情境導入是一節(jié)課開始的關鍵，應用生活化的情境是指教師創(chuàng)設一個生活中真實的問題情境導入課題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，幫助師生快速進入課堂教學活動，從而提高課堂效率。

例如，在《用智能工具處理信息》教學時，筆者巧用一個真實的生活情境：學生機房的管理制度牌已老化，現在急需把管理制度的文字內容以word電子稿的形式發(fā)給廣告公司重新制作牌匾，請同學們說說怎么處理，并形成電子文稿。因為是真實問題，學生很關心，紛紛出主意，有說大家分工合作每人打字一段，然后合并；有說用微信語音輸入法把管理制度念出來，形成文字發(fā)電腦word排版；還有說用手機拍照發(fā)QQ進行文字識別……就這樣，讓學生置身生活情景中，直觀感受“文字識別”技術的應用，激起興趣和探究欲，讓學生迅速進入課堂學習。

（二）選擇生活化的教學案例

教學案例是課堂的重要載體，案例的優(yōu)劣直接影響課堂教學效果，選擇學生越熟悉的生活案例，學生理解教學內容的程度就越好。教師備課時要從學生生活中挖掘信息技術案例，體現信息技術“源于生活，用于生活”的特點。

例如：在統(tǒng)計圖表、數據分析等內容教學時，筆者結合學生每天在用的校園卡，導出班級學生一個月在校學習生活的信息，并從中挖掘教學案例，如圖書借閱記錄可以了解班級誰愛讀書，什么書借閱人次多，哪類書最受歡迎；食堂用餐消費記錄可以分析出個人飲食習慣和零花錢及經濟情況；運動打卡記錄和醫(yī)務記錄可以報表出學生健康狀況；社團活動記錄分析學生的交際能力及活躍度。通過教師引導，把枯燥的統(tǒng)計圖表和數據分析內容變得生動有趣，讓學生輕松學習又能深刻體驗生活中的信息技術。

（三）設計生活化的課堂活動

課堂活動是信息技術教學的中心，是學生獲取信息技術知識與技能的重要途徑。教師要設計貼近學生生活經歷、富有生活氣息的課堂活動，通過具體任務讓學生在已有生活經驗的基礎上學習信息技術知識和實踐信息技術技能操作，有效避免理論知識教學的枯燥和技能訓練的單調，讓學生感受信息技術課堂教學中的生活味，保持學習興趣，進一步提高課堂教學效果。

例如，在《信息的獲取：綜合活動-設計一個旅行計劃》一課的教學中，如果選用設計旅行計劃作為課堂活動，看似貼近學生生活，實則脫離學生實際，因為很多學生根本沒有旅行經驗，又或者是由父母制定旅行計劃等。筆者在教學中重新設計更加生活化的課堂活動，要求學生結合當地每年的“筍竹節(jié)”、“美食節(jié)”活動，加上周邊名勝古跡和旅游景點，為外地游客設計一個“永安三日游”攻略。因為“筍竹節(jié)”、“美食節(jié)”活動、周邊名勝古跡和旅游景點均是學生熟悉且有親身經歷的事物，又富有生活氣息，學生參與課堂活動的興趣極高，很容易運用網絡及信息技術結合生活經驗設計出有路線規(guī)劃、有食住參考、有景點介紹等圖文并茂的詳細的實用攻略。學生在完成課堂活動的同時，本節(jié)課的教學目標也得以實現，有效提高了課堂教學效率。

（四）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固信息技術知識與技能的重要手段，是學生應用信息技術解決問題的具體實踐。教師要結合學生學習生活中遇到的真實問題布置生活化的課后作業(yè)，引導學生利用信息技術知識和技能去分析、解決生活生產中遇到的實際問題，幫助學生“學以致用，回歸生活”，同時鞏固課堂教學成果，培養(yǎng)學生信息意識和數字化學習與創(chuàng)新能力，真正提高信息技術課堂教學效率。

例如，學生通過《W ord等報刊類文本信息加工與表達》的學習，掌握了一定的word操作水平，筆者就布置了一系列與學生校園生活和學習緊密聯(lián)系的課后作業(yè)。如，分小組協(xié)助教師完成校報《校園風鈴》或班刊的設計制作；協(xié)助團委完成每日的微信公眾號推文的編輯與排版；幫助學生會和社團編輯新聞稿或微信美篇。教師把這些學校日常工作以作業(yè)的形式布置給各學生小組，讓學生在真實的、具體的生活實踐中應用信息技術，不斷提升學生信息技術素養(yǎng)。

（五）構建生活化的綜合評價

評價是信息技術教學的重要組成部分，合理的評價體系可以促進學生發(fā)展，幫助教師診斷教學。構建生活化的信息技術綜合評價，有利于激發(fā)學生學習和應用信息技術的熱情，逐步提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)。教師要根據課程標準從生活的角度出發(fā)，結合學生學習的過程，注重學生從生活中獲取和處理信息的能力，靈活運用信息技術解決問題的思路等多方面進行綜合評價，而非考試和技能測試的單一要求進行評價。

例如，筆者對前文提到的報刊設計、微信推文和美篇制作、旅游攻略等專題型、綜合類的作業(yè)的評價，將安排專門的課時組織作業(yè)展示和交流活動，讓學生參與評價活動，教師關注學生發(fā)展，對其點滴成長進行鼓勵，還可適時通過微信邀請家長、其他科任教師進行點評，構建多元的、民主的、生活化的綜合評價體系。

總之，信息技術教學不是單純的知識傳遞和技能訓練，而是需要激起師生情感共鳴和思想交流，需要結合學生的生活環(huán)境和成長經歷進行融入生活的教育。建構主義理論認為知識是情境化的，是在生活背景和文化下的產物，學習是學習者利用現有認知和生活經驗去同化和順應新知識，從而形成對新知識建構的過程。因此，應用生活化教學方式進行信息技術教學，能有效提高課堂效率，幫助學生形成適應社會生活的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1]普通高中信息技術課程標準（2017年版），百度文庫

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（永安市第三中學，福建三明366000）