對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考

莊秀娥

【摘要】科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，我國(guó)也早就在小學(xué)開設(shè)了相應(yīng)的科學(xué)課程，旨在幫助學(xué)生更清楚地感知生活、認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)科學(xué)這一課程的主要教學(xué)目標(biāo)是萌發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，把生活化的教學(xué)方式帶入小學(xué)科學(xué)課堂，可以讓學(xué)生迅速投入到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方式；應(yīng)用與拓展；生活化

科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步給人類社會(huì)帶來的改變是有目共睹的，進(jìn)入二十一世紀(jì)，各國(guó)都提高了對(duì)科學(xué)人才培養(yǎng)的重視程度。我國(guó)教育部門也早就將科學(xué)知識(shí)融入到了教育體系，早在小學(xué)階段就開始了科學(xué)教育。因此，如何讓知識(shí)儲(chǔ)備水平較低的小學(xué)生掌握并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，是許多小學(xué)科學(xué)教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的意義

科學(xué)來自生活，生活是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)。同時(shí)，科技的發(fā)展也作用于生活，對(duì)生活水平的提高大有幫助。所以，學(xué)習(xí)科學(xué)是不能脫離實(shí)際生活的，無論是從學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)目的來說，生活都是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)生正處于懵懂階段，知識(shí)儲(chǔ)備不足，不易理解復(fù)雜、抽象的科學(xué)理論和概念。而從生活角度出發(fā)，能幫助學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)將科學(xué)與生活結(jié)合起來，從而使其更好地理解科學(xué)知識(shí)?？梢?，讓生活化的教學(xué)方式走入小學(xué)科學(xué)課堂十分重要。

另外，小學(xué)科學(xué)課程并非傳統(tǒng)意義上的文化科目，在新課改的要求下，更注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思考習(xí)慣、科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而通過生活化的科學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握許多和生活息息相關(guān)的科學(xué)小知識(shí)，并能自行對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。這樣，學(xué)生便能充分體驗(yàn)到科學(xué)帶來的樂趣，并能在生活中對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考，可促進(jìn)學(xué)習(xí)走向生本和有效。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）教學(xué)情境生活化，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，要想使教學(xué)更加生活化，首先要?jiǎng)?chuàng)建不嚴(yán)肅、不空洞、不乏味，而是充滿生活趣味的教學(xué)情境。小學(xué)生專注力的高低很大程度上取決于周圍的環(huán)境因素。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)因其自身的復(fù)雜性和難度性，如果直接將其傳授給學(xué)生，他們則很難明白知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，無法理解并掌握知識(shí)的重點(diǎn)。然而，通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，卻可以讓學(xué)生在熟悉、直觀、有趣的教學(xué)活動(dòng)中輕松理解、接受和掌握科學(xué)知識(shí)。例如，講解“杠桿的科學(xué)”這一章節(jié)時(shí)，教師可通過書本、圖片、視頻、實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)容易被理解、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。以學(xué)生常見的蹺蹺板為例，讓學(xué)生思考蹺蹺板能夠讓坐在兩端的人一上一下的原因。在此基礎(chǔ)上，教師將天平帶到課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作天平，思考天平傾斜的原因。通過這些方式，可以很好地創(chuàng)建杠桿相關(guān)知識(shí)的教學(xué)情境，并通過各種演示，能將學(xué)生的注意力從生活中的物體轉(zhuǎn)移到杠桿上。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目標(biāo)是理解和認(rèn)識(shí)生活。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。一些和生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，也更容易被他們接受和理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)生活化教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。例如，教學(xué)“不一樣的電路連接”這一章節(jié)時(shí)，教師要從生活中常見的串聯(lián)與并聯(lián)內(nèi)容講起，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再通過與生活息息相關(guān)的串、并聯(lián)實(shí)例，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，如教室中電燈是串聯(lián)還是并聯(lián)，圣誕樹上的燈和手電筒是并聯(lián)還是串聯(lián)等，讓問題與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近。

（三）教學(xué)問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

提出問題、解決問題是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，而所提問題的水平則會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榭茖W(xué)本身內(nèi)容繁雜，與其相關(guān)的知識(shí)也一定會(huì)出現(xiàn)相關(guān)問題。教師提出問題，學(xué)生思考問題，然后教師與學(xué)生共同努力解決問題，是科學(xué)教學(xué)的基本步驟。但如果教師提出的問題過難，或者無法引起學(xué)生的興趣和注意力，教學(xué)質(zhì)量就無法得以保證。因此，教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，力求提出與之相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。例如，在“放大鏡”的探索實(shí)驗(yàn)中，教師可提出“用放大鏡看東西會(huì)出現(xiàn)什么情形”“放大鏡能把物體圖像放大的原因是什么”“什么樣的放大鏡放大倍數(shù)比較大”等一系列緊密關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生從生活中常見的物品與現(xiàn)象開始進(jìn)行思考，并根據(jù)這些問題引出教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行思考與回答，從而產(chǎn)生參與感，可增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)課外應(yīng)用與拓展生活化策略

（一）課后作業(yè)生活化，強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知

教師要力求所布置的家庭作業(yè)生活化，一方面，貼近生活的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生更具吸引力，會(huì)激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。另一方面，生活化的課后作業(yè)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，能讓學(xué)生通過自身的努力與思考完成。例如“物質(zhì)的變化和我們”這一課第三部分“制作飲料”環(huán)節(jié)，教材給我們的任務(wù)是制作橙汁飲料和檸檬汽水，課堂上我們已完成檸檬汽水的制作，橙汁飲料的制作較簡(jiǎn)單，教師可布置學(xué)生課后按照課本中的方法自行制作，與家人分享，并思考在制作飲料的過程中物質(zhì)所發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生能在充滿興趣的情況下，憑自己的思考完成作業(yè)，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生的生活認(rèn)知也能得以強(qiáng)化。

（二）知識(shí)應(yīng)用生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活思維

實(shí)踐性強(qiáng)是科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可提前為學(xué)生準(zhǔn)備好在課堂和課余時(shí)間要完成的應(yīng)用練習(xí)。課堂上，教師在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)時(shí)，需選擇生活化的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活思維，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)是與生活息息相關(guān)的。課堂外，教師在布置科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用任務(wù)時(shí)，同樣要注意其生活化，盡量選擇學(xué)生熟悉、常見的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活思維，讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單、快捷地尋找到相應(yīng)材料，有效完成科學(xué)知識(shí)應(yīng)用任務(wù)。例如，在布置章節(jié)“做一個(gè)指南針”課后應(yīng)用任務(wù)時(shí)，教師可考慮到學(xué)生家里都沒有指南針這一實(shí)際情況，對(duì)此，可讓學(xué)生使用家長(zhǎng)智能手機(jī)中的指南針功能，在家長(zhǎng)陪同下繪制周圍建筑的地圖，并在地圖上標(biāo)注方向，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下順利完成指南針的使用任務(wù)。

（三）課外知識(shí)拓展生活化，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)要完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，可通過課外知識(shí)的拓展，借以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。課本內(nèi)容只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而教師要提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，則要適度進(jìn)行課外知識(shí)拓展。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師亦應(yīng)力求知識(shí)內(nèi)容生活化。與科學(xué)課堂教學(xué)一樣，課外知識(shí)也需要與生活緊密相連，同時(shí)兼具生動(dòng)性和趣味性，這樣才能吸引學(xué)生興趣。例如，在進(jìn)行“分離食鹽與水的方法”一課的課外知識(shí)拓展時(shí)，筆者由課堂知識(shí)延伸到生活中了解海水制鹽的相關(guān)知識(shí)。我區(qū)山腰鹽場(chǎng)是福建省最大的食鹽生產(chǎn)和出口基地，對(duì)于生活在海邊鹽區(qū)的學(xué)生來說，海水曬鹽對(duì)他們來說既熟悉又陌生，雖然近在眼前卻又不甚了解筆者將這一環(huán)節(jié)制作成微課通過播放視頻，讓學(xué)生走近山腰鹽場(chǎng)，近距離感受鹽田風(fēng)光，了解山腰鹽場(chǎng)的制鹽過程。課外，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下參觀山腰鹽場(chǎng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)制鹽工藝，感受特色海鹽文化。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還了解到了山腰鹽場(chǎng)的制鹽歷史，深刻地體會(huì)到了科學(xué)源于生活、科學(xué)改變生活、科學(xué)提高生活質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教育家陶行知先生曾說：“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程。”對(duì)此，教師應(yīng)讓小學(xué)科學(xué)走出單調(diào)的教室，走進(jìn)鮮活的生活，讓學(xué)生真切體會(huì)到大自然處處有科學(xué)，生活隨處是科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容和生活體驗(yàn)為本，盡量縮短學(xué)生和科學(xué)的距離，讓科學(xué)課堂更生動(dòng)、有趣，令學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊，體會(huì)到科學(xué)對(duì)生活的作用和意義。

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（福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)，福建泉州362800）