初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

趙世富

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生更好的理解物理概念和相關(guān)規(guī)律，同時(shí)還能提高其科學(xué)探究能力，但是，我國(guó)現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不高，原因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，有不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，無(wú)法有效解決學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而難以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為促進(jìn)學(xué)生更好地投入到初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，共同取得進(jìn)步，我國(guó)新課程改革明確指出，教師應(yīng)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為推動(dòng)劑，要求學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于此，本文特簡(jiǎn)述了小組合作學(xué)習(xí)概念及其在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，并總結(jié)了幾點(diǎn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以期能為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

初中物理實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，且其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，若單純依靠學(xué)生個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作，不僅存在較大的難度，同時(shí)還需耗費(fèi)大量的時(shí)間，從而難以保證課程教學(xué)質(zhì)量和在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，基于此，我國(guó)新課程改革明確指出，教師應(yīng)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組為推動(dòng)劑，要求學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅能有效降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作的難度，同時(shí)還能促進(jìn)其高效地完成實(shí)驗(yàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受多方面因素的影響，我國(guó)仍有不少初中物理教師未采用合理的小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響其學(xué)習(xí)效率和該門課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，就需要教師積極探索有助于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.小組合作學(xué)習(xí)概念及其在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的一種高效學(xué)習(xí)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這種教育背景下，不少物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也嘗試了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，共同圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和完成實(shí)驗(yàn)操作等，不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生均參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)和降低其實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能促進(jìn)其高效地完成實(shí)驗(yàn)，由此可見(jiàn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的意義。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也有部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分組不合理、教學(xué)方式不當(dāng)，從而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和該門課程的教學(xué)質(zhì)量，基于此，就需要各教師積極探尋有效的小組合作教學(xué)策略。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2. 1合理分配合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組分組的合理性會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響，因此，開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，分組前應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等，然后，均衡地將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，一般3- 6人組成一組，小組人數(shù)過(guò)少無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)及時(shí)完成，人數(shù)過(guò)多難以保障每個(gè)小組成員的工作效率，且還需盡量保證每個(gè)小組成員的知識(shí)水平和能力相當(dāng)，才能促進(jìn)其更好地合作和交流。

2. 2引導(dǎo)小組成員共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師就需改變既往進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，然后讓學(xué)生模仿其實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自主體驗(yàn)和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，才能有效提高其科學(xué)探究能力。由于初中生接觸物理實(shí)驗(yàn)不久，為降低其自主探究實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的難度，就可將其分成不同的小組，要求各組成員采用小組合作學(xué)習(xí)的方式共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“探究歐姆定律”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)其逐步完成電路設(shè)計(jì)，如本實(shí)驗(yàn)需要哪些測(cè)量?jī)x器？需要測(cè)量哪些物理量？電壓表和電流表如何接入電路？學(xué)生會(huì)回答所需儀器有電壓表、電流表，需測(cè)量導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電流，然后，引導(dǎo)其回顧電壓表和電流表使用方法，再連接電路。當(dāng)學(xué)生成功連接電路后，再引導(dǎo)其思考和討論要完成本實(shí)驗(yàn)，需如何操作？該實(shí)驗(yàn)必須改變什么和保持什么不變？學(xué)生通過(guò)回顧既往學(xué)過(guò)的知識(shí)和共同討論，便會(huì)回答“更換定值電阻可促進(jìn)電阻R的大小改變，通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器可使導(dǎo)體兩端電壓保持不變”，從而能制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2. 3開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，明確小組合作學(xué)習(xí)中的分工職責(zé)

完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，教師需指導(dǎo)學(xué)生親身開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，以驗(yàn)證其說(shuō)出的答案是否正確。而在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師還需指導(dǎo)每個(gè)小組成員明確分工，才能避免其在實(shí)踐操作過(guò)程中出現(xiàn)隨意操作、毫無(wú)目的操作等現(xiàn)象，并促進(jìn)其更快、更好地完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同樣以上述“探究歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，為促進(jìn)每個(gè)小組均能參與實(shí)驗(yàn)操作和高效完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，教師可指導(dǎo)每組明確分工，如一名組成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電路，一名組成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，一名組成員負(fù)責(zé)讀取和填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確率，各項(xiàng)數(shù)據(jù)均需重復(fù)測(cè)量三次，然后填寫在表1、表2中，其余組成員負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并畫出電壓不變時(shí)，電流隨電阻變化的圖像，以及電阻不變時(shí)，電流隨電壓變化的圖像，最后，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2. 4引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流和評(píng)估

各合作學(xué)習(xí)小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師還需要求各組成員進(jìn)行自我評(píng)估，客觀評(píng)估自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，然后，選派一名代表上臺(tái)闡述自身的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、操作流程、獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論等，并與其他小組成員進(jìn)行交流，使其能認(rèn)識(shí)他組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)他人實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。待各小組交流完畢后，教師還需客觀點(diǎn)評(píng)各組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面要指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的不足或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，以便其后續(xù)能不斷改進(jìn)，另一方面還需肯定各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，以促進(jìn)其獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，從而能激發(fā)其實(shí)驗(yàn)探究樂(lè)趣。同樣以“探究歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師需要求各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和借助I - R圖像、I - U圖像描述的數(shù)據(jù)間相互關(guān)系特征，指導(dǎo)其表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)探討和論證，大多數(shù)小組可得出“保持電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比”、“保持電阻不變時(shí)，電壓與電流成正比”的結(jié)論，也即歐姆定律，并畫出電路圖，如圖1。

3.結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，這一理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣適用，原因在于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛和復(fù)雜，若單純依靠學(xué)生個(gè)人完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和操作，不僅存在較大的難度，同時(shí)還需耗費(fèi)大量的時(shí)間，從而難以保證課程教學(xué)質(zhì)量，而通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難度、培養(yǎng)其合作精神和提高其綜合能力，同時(shí)還能促進(jìn)其高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，基于此，就需要各初中物理教師積極探索以引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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（廣西崇左市天等縣把荷鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，廣西崇左532800）