基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

謝文怡

摘要：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)中只有將二者進(jìn)行有效結(jié)合，才能讓學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到保證，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正意義上完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，以逐步地提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0097-01

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作之間具有相輔相成的密切聯(lián)系。閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提，通過(guò)高效地閱讀讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠思路更加清晰，以逐步地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。而且寫(xiě)作是對(duì)閱讀的進(jìn)一步拓展，學(xué)生將在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)效率。正因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作具有著這種相輔相成的密切聯(lián)系，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就一定要合理的實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，以讀促寫(xiě)，拓展學(xué)生的閱讀思維，逐步地提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力以及語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力等多項(xiàng)綜合能力，保證語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。而且通過(guò)高效實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的透徹理解，還能夠讓學(xué)生受到優(yōu)良語(yǔ)文知識(shí)的渲染形成積極向上的價(jià)值觀念，以促使學(xué)生能夠得到身心的全面發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值能夠得到更大程度的發(fā)揮。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

2.1?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，是教師比較常用的一種教學(xué)手段，雖然這種教學(xué)手段相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生閱讀效率和閱讀能力的提升卻有著極其顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，這篇文章向我們傳達(dá)了老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)如教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以讓學(xué)生在課下以“橋”的角度，用第一人稱完成課文的改寫(xiě)。為了高效地完成教師布置的改寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行改寫(xiě)過(guò)程中，首先，就需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，其次，在改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生需要不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維反復(fù)的揣摩文字的應(yīng)用。所以在這個(gè)過(guò)程中，不僅是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的訓(xùn)練，同時(shí)也是提升學(xué)生文字運(yùn)用能力、分析能力等多項(xiàng)綜合能力的一個(gè)過(guò)程。除此以外，通過(guò)改寫(xiě)還能夠讓學(xué)生更深刻體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書(shū)忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，逐步地提升學(xué)生的信息篩選能力。

信息篩選能力對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)都具有極其重要的作用。信息篩選能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速地抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中快速的尋找到寫(xiě)作方向。所以在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，鍛煉學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住閱讀重點(diǎn)內(nèi)容和中心主旨的閱讀技能，以達(dá)到逐步提升學(xué)生信息篩選能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)。這樣可以讓學(xué)生快速的提煉出文章的主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，促使學(xué)生能夠更深刻的體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)，不斷升華學(xué)生的精神情感。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，還可以逐步地提升學(xué)生的分析能力和信息篩選的能力，以加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的有效提升。

2.3?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想讓讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式得到更高效地滲透，教師就一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到語(yǔ)言文字的魅力，只有這樣才能讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中才能靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，讓讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值能夠得到更大程度的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，這篇課文老舍先生運(yùn)用文字帶我們領(lǐng)略了大草原無(wú)與倫比的美麗風(fēng)光和淳樸熱情的民族風(fēng)情。在教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者將草原美景描寫(xiě)的具體生動(dòng)的方法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的探究與分析。如文章中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！钡倪@段內(nèi)容作者就運(yùn)用了比喻的描寫(xiě)手法將草原的美景淋漓至盡都展現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以先引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)作者描述的畫(huà)面進(jìn)行充分地想象，感受這樣描寫(xiě)的好處，然后再引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用作者的表達(dá)手法描寫(xiě)一處自己比較熟悉的景物。通過(guò)這樣的引導(dǎo)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值能夠得到最大程度的發(fā)揮。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的高效完成，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要合理的實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，清除學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的障礙，進(jìn)而以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

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