小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析

莊端紅

【摘要】隨著當(dāng)前教育體系的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和思路也應(yīng)該隨之改變，其中個(gè)性化閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了許多教育工作者的重視和認(rèn)可，能夠幫助學(xué)生提高閱讀興趣，在閱讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，然后通過(guò)自己的探索去獲得知識(shí)和技能。在此背景之下，本文結(jié)合部編版的教學(xué)要求，探討了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，并分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后試圖探尋出教師如何使用合理的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)效性，旨在有效地提高小學(xué)生閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

伴隨著當(dāng)前小學(xué)課程改革的穩(wěn)步落實(shí)，新課程體系也逐漸實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足也慢慢顯露出來(lái)。個(gè)性化閱讀教學(xué)可以將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分地展示自我，不斷提升學(xué)生的探究興趣，才能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和實(shí)踐，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在更深層次上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及探究的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，隨著新課改的不斷落實(shí)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以個(gè)性化的教學(xué)方法作為切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。在應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)之后，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更直觀，增添更多的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效性

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都已經(jīng)被應(yīng)用在課堂之中，而使用個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅可以更好地吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的課堂參與度、思考能力和探索能力，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法可以更多地從小學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，從而確保每個(gè)小學(xué)生都能享受閱讀課程的樂(lè)趣，并讓每個(gè)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，最終提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目的不明確

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然是存在一定問(wèn)題的，最為明顯的就是閱讀教學(xué)的目標(biāo)十分不明確，雖然能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，但卻帶有一定的盲目性，認(rèn)為自己把課外書(shū)籍上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù)，教師雖然都會(huì)依照課本的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，僅僅是將理論知識(shí)告訴了學(xué)生，教學(xué)效果并不是很明顯，這樣不明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致很多學(xué)生都是為了閱讀而閱讀，僅僅是應(yīng)付教師和家長(zhǎng)的要求，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生看似閱讀了很多書(shū)籍和文章，但是對(duì)于閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升卻沒(méi)有作用。

（二）缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)；還有些教師雖然進(jìn)行了課外閱讀教學(xué)，但也僅僅是在表層上，閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠深入，在學(xué)生的身上并不能夠體現(xiàn)出教學(xué)效果。除此之外，由于許多小學(xué)生對(duì)于教師存在一定的畏懼心理，通常也不會(huì)主動(dòng)去與教師溝通，這種情況使得師生之間的互動(dòng)變得非常少，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了閱讀教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略探析

（一）趣味課堂導(dǎo)入，引發(fā)探究興趣

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)具有趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究閱讀知識(shí)，同時(shí)也可以讓課堂的氛圍變得更加融洽，幫助學(xué)生更好閱讀。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的眾多方法來(lái)說(shuō)，其中最為有趣且有效的方法莫過(guò)于游戲教學(xué)法了，那么我們就可以順應(yīng)孩子們的天性，將游戲引入到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而提升閱讀教學(xué)的趣味性，并且可以讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的閱讀知識(shí)。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，教師首先播放海底的紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的海底生物進(jìn)行角色扮演，以“海底大冒險(xiǎn)”為主題來(lái)進(jìn)行闖關(guān)，每回答一個(gè)正確問(wèn)題，就可以積累相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可以將海底環(huán)境和氣候等閱讀知識(shí)融入到其中，讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）融入生活內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

隨著我們國(guó)家新課改的不斷落實(shí)，對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)要求也隨著提升，而核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)就是要讓人能夠全面發(fā)展。就閱讀教學(xué)而言，其中蘊(yùn)含著非常豐富的人文知識(shí)，因而教師需要在閱讀教學(xué)中注重將知識(shí)與生活相聯(lián)系，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的觀念，從而讓學(xué)生可以將學(xué)到的閱讀知識(shí)，學(xué)以致用。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可以播放觀潮的視頻，同時(shí)可以融入鎮(zhèn)海古塔的歷史知識(shí)和歷史傳說(shuō)等，還可以讓自身觀看過(guò)錢塘江大潮的學(xué)生把自己的經(jīng)歷與同學(xué)分享，這些教學(xué)內(nèi)容不僅能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生加深閱讀知識(shí)在生活中應(yīng)用的普遍性，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）精心設(shè)置問(wèn)題，明確閱讀目標(biāo)

個(gè)性化閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研究，突破重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，再來(lái)巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短教，實(shí)現(xiàn)精講。

比如在五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提幾個(gè)問(wèn)題，如祖父為什么經(jīng)常教作者閱讀唐詩(shī)宋詞？祖父為什么又將梅花圖送給外孫女？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在文中質(zhì)疑、解疑，豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑辯惑，促進(jìn)合作探究

課堂提問(wèn)的目的是能夠讓小學(xué)生掌握基本閱讀知識(shí)，并且從中鍛煉和拓展小學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該以一個(gè)模板化的答案來(lái)限制學(xué)生的思維，而是需要引導(dǎo)學(xué)生多角度展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對(duì)，通過(guò)比較和分類進(jìn)行綜合分析，再得出更加客觀的答案。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，整篇課文的重點(diǎn)就是“桑娜是否該抱回西蒙的孩子”，教師可以先讓學(xué)生暢所欲言，然后再根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分成正反兩個(gè)小組，開(kāi)展小組辯論。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生在互相交流和討論中，迸發(fā)思維的火花，學(xué)會(huì)多角度去分析問(wèn)題，提升學(xué)生的探究性思維。

（五）創(chuàng)新課后練習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生難以主動(dòng)進(jìn)行思考，更多的是被動(dòng)接受教師給予的知識(shí)。因此，為了能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在閱讀課結(jié)束之后，教師應(yīng)該優(yōu)化課后練習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以鞏固新知，還能夠深入了解教學(xué)效果，在后面的教學(xué)更有指導(dǎo)性。

例如在講解《紙的發(fā)明》時(shí)，教師可以先通過(guò)學(xué)生閱讀初步了解紙的發(fā)明過(guò)程，然后再播放相關(guān)視頻，最后適時(shí)布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，如以“小發(fā)明”為主題寫(xiě)一篇小作文，促進(jìn)學(xué)生參與到真實(shí)的社會(huì)生活中，應(yīng)用語(yǔ)言，展示個(gè)人語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

總而言之，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，注重個(gè)性化閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，形成正確的閱讀習(xí)慣，釋放個(gè)性，善于思考，大膽質(zhì)疑，個(gè)性表達(dá)，如此教學(xué)閱讀課堂定會(huì)煥發(fā)出生命光彩！

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（福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)，福建泉州362000）