基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)研究

丁利娜

【摘要】學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)密切相關(guān)，教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、語(yǔ)文水平、思考模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，探索并完善閱讀指導(dǎo)體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，不斷提升閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀指導(dǎo)；能力

閱讀指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)密切相關(guān)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、語(yǔ)文水平、思考模式等，研究并找到能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀技巧，以期讓學(xué)生從閱讀中汲取更多知識(shí)，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀形式發(fā)生了很大變化，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中還存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）碎片式指導(dǎo)方式

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有構(gòu)建完善的閱讀指導(dǎo)體系，閱讀指導(dǎo)碎片化，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中一片茫然，不知道閱讀的目的是什么。比如，教師讓學(xué)生將課文中的一些詞句熟讀、背誦，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考這些詞句在課文中的作用是什么等等。

（二）閱讀內(nèi)容單一

教師在閱讀書目的選擇推薦上比較慎重，擔(dān)心錯(cuò)誤的選擇會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)負(fù)面影響。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容除了語(yǔ)文教科書外，還有就是卡通漫畫、故事書等，經(jīng)典作品閱讀量較少。

（三）閱讀指導(dǎo)方向不明確

受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)往往會(huì)密切聯(lián)系試題模式，缺乏新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師閱讀指導(dǎo)方向不明確，很難使學(xué)生穩(wěn)步向前發(fā)展。

二、基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，完善閱讀指導(dǎo)體系

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。只有構(gòu)建完善的閱讀指導(dǎo)體系，才能使學(xué)生的閱讀得到正確的引導(dǎo)，也才能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，逐步形成文學(xué)素養(yǎng)。完善的閱讀指導(dǎo)體系應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：（1）閱讀指導(dǎo)階梯化。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)低、中、高年級(jí)來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力、知識(shí)積累等存在差異，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，也存在著各種差異。應(yīng)用階梯化的閱讀指導(dǎo)，才能更充分地發(fā)揮出指導(dǎo)的作用，提升有效性。（2）閱讀指導(dǎo)體系化。體系化的閱讀指導(dǎo)包括教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方法的聯(lián)結(jié)與互動(dòng)。在閱讀體系的構(gòu)建上，應(yīng)該按著這樣的層次遞進(jìn)：首先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀、檢視學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，確立閱讀主題并延伸閱讀。（3）閱讀指導(dǎo)尊重個(gè)性化。閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀指導(dǎo)不能要求學(xué)生全部接受其中的信息，這樣就會(huì)使閱讀失去應(yīng)有的價(jià)值。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀積累不夠豐富，閱讀內(nèi)容單一，重要原因之一就是閱讀興趣淡漠。興趣是學(xué)好任何一門知識(shí)的催化劑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在。形象思維是小學(xué)生的思維支柱，他們對(duì)音畫作品、游戲等更感興趣，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師要善于從感官方面入手。首先，在課文的講解中，教師要善于應(yīng)用圖文聲像的素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽思維，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師首先利用多媒體給學(xué)生播放各種橋的圖片，并講到：同學(xué)們，中國(guó)是橋的故鄉(xiāng)，自古就有“橋的國(guó)度”之稱。生活中千姿百態(tài)的橋，為我們構(gòu)成了一道道獨(dú)特的風(fēng)景，比如，港珠澳大橋、丹昆特大橋……1400多年前，隋朝的李春設(shè)計(jì)參與修建了舉世聞名的石孔橋，誰(shuí)知道它的名字？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞這座橋的圖片。各種各樣的橋的圖片，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，教師的提問(wèn)更是激起了他們想了解橋的好奇心，閱讀興趣也隨之產(chǎn)生了。

另外，還可以應(yīng)用情景學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)閱讀興趣，這是基于學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的深化。比如，在學(xué)完《自相矛盾》之后，教師讓學(xué)生與學(xué)生合作或者與家長(zhǎng)合作編演課本劇，并組織進(jìn)行表演展評(píng)。

（三）關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀技巧的支撐是語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要重視語(yǔ)文素養(yǎng)的主導(dǎo)性。小學(xué)生閱讀能力不足的原因，主要是沒(méi)有掌握閱讀技巧導(dǎo)致的。因此，要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀，轉(zhuǎn)變到從閱讀中學(xué)習(xí)。一方面，教師要為學(xué)生選擇適合學(xué)生閱讀能力的文章，并結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)提出閱讀要求。比如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生提出的閱讀要求，主要是讀準(zhǔn)確、通順、理解，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提出的閱讀要求，是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生學(xué)會(huì)品賞。另一方面，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建技巧型的閱讀模式，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體的解讀，再對(duì)閱讀內(nèi)容的每一部分進(jìn)行解讀，形成更進(jìn)一步的整體把握，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)的解讀。在小學(xué)閱讀教學(xué)的初期，可以以這種模式推進(jìn)。隨著學(xué)生閱讀量的不斷積累，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，更有效地進(jìn)行閱讀。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞、段落之間的聯(lián)系、作品的時(shí)代背景等進(jìn)行深化閱讀的技巧。

（四）聯(lián)系文章上下句段，深入理解詞句作用

生動(dòng)、精彩的詞句在文章中發(fā)揮著重要作用，解讀分析這些詞句可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。值得注意的是，這些詞句不是孤立存在，必須聯(lián)系上下文才能形成全面的體會(huì)。

比如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生以“溪”帶入。詞人以小溪為中心，展開畫面，表現(xiàn)詞中人物的活動(dòng)和生動(dòng)的情景。茅棚靠近小溪，大兒在溪東豆地除草，小兒在溪頭臥剝蓮蓬……讓學(xué)生在情與景的交融之中，感悟田園生活的意境；其次，再引導(dǎo)學(xué)生從“醉”中感受翁媼的“喜”，想象兩位白發(fā)蒼蒼而悠閑自得的老年夫婦，“相媚好”的畫面。

教師讓學(xué)生自己閱讀課文，找到其中有哪些地方不解，然后指導(dǎo)學(xué)生看插圖、聯(lián)系上下文來(lái)思考。抓住詞中的“無(wú)賴”“相媚好”等關(guān)鍵詞進(jìn)行交流，讓學(xué)生從不同的角度去思考，促進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的理解。學(xué)生懂的詞句在文章中的作用，是必備語(yǔ)文能力，也是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（五）重視寫好讀書筆記，提升閱讀教學(xué)效率

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀過(guò)程中善寫讀書筆記，是強(qiáng)化記憶、促進(jìn)理解、提升閱讀效率的有效方式。同時(shí)，常寫讀書筆記還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)思考文章中哪些詞語(yǔ)用得好，哪些句子寫得精彩，這樣就會(huì)給自己的寫作以啟發(fā)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，注意積累素材，對(duì)閱讀內(nèi)容中的精彩之處，反復(fù)揣摩，作出批注。做讀書筆記時(shí)，要把自己的所思所想所感都訴諸筆端。比如，在課文《海的女兒》中，學(xué)生可以在讀書筆記中寫喜不喜歡這個(gè)結(jié)局，再去設(shè)想假如小美人魚救了王子后沒(méi)有躲起來(lái)，假如小美人魚變成人后，告訴王子自己的想法會(huì)是怎樣的結(jié)局？如何看待小人魚“寧愿犧牲自己，傷害自己，也要保護(hù)他人，處處為他人著想”的精神等。在筆記中寫出這些，能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。讓學(xué)生更深刻地感受安徒生童話的奇妙，體會(huì)小人魚的真善美。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師付出長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。小學(xué)生正處在閱讀能力培養(yǎng)的初期，只要掌握了閱讀的技巧，才能提高閱讀的有效性，積累豐富的知識(shí)，汲取豐富的精神養(yǎng)料，為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入研究，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)方面作出積極的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉霞.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生課外閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（20）

[2]童蕾.語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2017（83）

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)，江蘇蘇州215600）