品讀文本，享受閱讀精彩

周燕

【摘要】小學是素質教育的起步階段，更是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵時期。在小學語文教學中，文本的品讀始終是核心內(nèi)容。和閱讀不同的是，品讀更為細致、深入。通過品讀，學生將見識到文本的精彩，體會到字里行間的旖旎情思。因此，本文深入分析小學語文教學中文本品讀的有效策略。

【關鍵詞】小學語文教學；品讀；策略

語文作為小學階段的核心科目，其重要程度毋庸分辨。在語文教學中，閱讀只是基礎，品讀才應為教師追求的目標。通過品讀，學生將深入理解文本的內(nèi)涵、主旨，進一步體會作者的精神世界。因此，教師需要利用科學有效的方式引導學生深入文本，讓品讀為學生的學習生活增添一縷書香。

一、聯(lián)系時代特征，促進文本品讀

不同于閱讀的淺層次，品讀要求的是用更加細致的方式解讀文本，即讀得精細、讀得深入。品讀，其核心在于“品”，也就是深入鑒賞。這是一種高級的閱讀方式，對讀者提出了更高的要求。如果讀者不能深度理解文本，很難品出文本滋味、體會文字精彩。但是，小學語文教學的主體是小學生，小學生受年齡、閱歷等因素的制約，并不能直接理解文本內(nèi)涵。因此，教師需要聯(lián)系時代特征，為學生搭建一座通向文本的橋梁。

例如，《我的伯父魯迅先生》是一篇典型的回憶性質的記敘文，作者主要記敘了伯父魯迅先生身上發(fā)生的四件事，這四件事也從四個角度彰顯出魯迅的真實性格以及為人。想要引導學生品讀此文，其難點在于理解魯迅人物形象。只有把握了這一點，學生才會體會到文字中飽含的深情，對魯迅其人的贊頌。但是，如何引導學生分析魯迅人物形象呢？我認為，了解一個人的前提是了解其生活經(jīng)歷、所處的時代背景。只有結合大的社會環(huán)境，學生才能對魯迅先生有一個深入的理解。因此，在正式學習以前，教師需要布置一個課前預習任務，讓學生在課前搜集魯迅先生的資料，然后用自己的話將其歸納整理，在課堂上進行互動分享。通過這個環(huán)節(jié)，學生就能更好的解讀文本，理解文章中的很多細節(jié)，進而實現(xiàn)品讀的目的。

在品讀文本的過程中，教師需要鼓勵學生聯(lián)系時代背景，讓學生跳出既有的閱讀枷鎖。只有追根溯源，才能理解作者的心路歷程，從而有利于提高學生的閱讀能力，確保閱讀效果。

二、通過對比品讀，體察語言維度

品讀，在某種程度上，是對文本語言的鑒賞，即品出文字的特別之處。但是，教師應該如何幫助學生更好的鑒賞語言呢？我認為，通過對比的方式，就能有效落實這一目的。具體來說，我認為教師至少可以從三個角度對文章進行對比：其一，教師可以將文本中的關鍵詞提煉出來，看看在文章中出現(xiàn)了幾次，每次的用法有哪些不同？語義是否改變？其二，替換文章關鍵句中的關鍵詞，看看句子效果有哪些不同之處？其三，選取和目標文章相似的文本，讓學生直接感受文章語言的區(qū)別。

例如，在學習《珍珠鳥》一課時，作者一連用了兩個“啄”字，都出現(xiàn)在第11自然段。原文如下：“這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！钡谝惶帯白摹笔轻槍P尖，第二處“啄”針對手指。通過這樣一處描寫，教師可以引導學生分析“啄”字的不同效果。在教師的鼓勵下，有的學生提出啄的部位不同，表現(xiàn)出珍珠鳥對作者的信任；還有的學生認為，通過“啄”字可以看出作者對珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才不怕他，敢于和他親近；還有的學生說，一個“啄”字充滿了溫情，表現(xiàn)出人與動物的和諧。通過對比，學生進一步感受到文字的多樣性、語言表達的豐富性。

在引導學生品讀的過程中，教師可以適當借助對比的方式啟迪學生，讓學生從文字的比較中感受文字的豐富性，有利于提高學生的鑒賞能力以及感知力，從而提高品讀效果。

三、創(chuàng)設品讀氛圍，靜待學生體悟

品讀，是一種和心靈對話、和作者對話的思維活動。只有讓學生靜下心、只有讓學生沉浸于文字，才能幫助學生“品”出更多文本的滋味。品讀，是一種心境的體驗，太過嘈雜的環(huán)境不利于開展品讀活動。因此，教師需要盡可能創(chuàng)設適宜品讀的氛圍，不干涉學生的閱讀活動，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀，給予學生充分思考、體悟的機會，學生才會對文本產(chǎn)生更加多元化的解讀，從而確保品讀的效果。

例如，在教學《灰雀》這篇課文時，教師利用多媒體播放一些適宜閱讀的輕音樂，讓學生能夠放松心情。然后，給學生一個自行閱讀的時間，比如10分鐘。需要注意的是，在品讀這篇文章之前，教師不妨用啟迪性的語言引導學生，“同學們，想必你們都曾見到枝頭上的小鳥、或者聽到小鳥的歌聲吧？如果有一天，你發(fā)現(xiàn)枝頭上嘰嘰喳喳唱歌的小鳥不見了，你會有怎樣的感受呢？接下來，就請你們用自己的方式去文章中一探究竟吧?！痹诮處煹囊龑?，學生紛紛翻開了教材。有的學生選擇默讀，有的選擇出聲讀，但是學生都沉浸于文字中。當音樂聲戛然而止，當學生抬起頭時，教師可以和學生進行互動，讓學生談談自己剛才的閱讀收獲。比如有的學生讀出了小男孩的誠實、善良，有的學生則讀出了列寧的睿智、寬容，還有的學生讀出了人與自然和諧相處的深刻內(nèi)涵。在這個過程中，學生實現(xiàn)了自主，品讀的時候才能更加深入，才會有更多個性化解讀。

在品讀過程中，教師需要讓學生回歸文本，用引導性手段創(chuàng)設品讀氛圍。在適宜的氛圍中，學生的身心是放松的，更容易集中注意力于文字上，從而實現(xiàn)深度解讀。

四、設置文本問題，啟發(fā)學生思考

品讀，不只是用眼睛看，還需要思考。如果沒有任何思考，品讀也就無從談起。思考，既是對閱讀內(nèi)容的重新審視，同時也是對自身思緒的梳理。為了啟發(fā)學生思考，教師需要結合文本進行提問，讓學生帶著問題進行閱讀。通過這一方式，學生品讀將不再是漫無目的，而是有著明確的方向。這樣既節(jié)約時間，而且還有利于提高學生的閱讀效率。在問題的輔助下，學生對文本的理解會更加深刻、更加宏觀。

例如，講解《爬天都峰》一課時，教師針對文本提出一個思考性問題，“為什么文章中的小朋友、爸爸以及老爺爺都爬上了天都峰？是什么因素支撐著他們呢？”面對這樣一個問題，很多學生陷入思考。為了降低難度，教師可以給出一些提示，比如讓學生重點關注第8- 10段，看看這幾個自然段突出了什么內(nèi)容。于是有的學生提出，小朋友和老爺爺本來畏懼登山，但是看到彼此都在奮力攀登，無形中產(chǎn)生了一種勇氣，所以才會戰(zhàn)勝畏懼，最終成功。而小朋友的爸爸體能好，自然會攀登成功；還有的學生認為，小朋友看到老爺爺時，會覺得年齡這么大的人都能爬上去，為什么自己不行呢？而老爺爺看到小朋友爬山，更會想我這么大的人怎么還不如一個孩子呢？于是彼此促進，最終都上了山頂。通過問題的啟迪，學生看待文章也會更加深入，從而收獲意想不到的教學效果。

在品讀過程中，教師需要借助問題引導學生思考。這樣一方面能檢測學生對文本的理解情況，另一方面也能幫助學生更加有針對性的閱讀，從而鍛煉學生的思維，幫助學生形成思考習慣。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的品讀能力。品讀，是對文章的深度理解，是和作者進行對話的必要措施。本文通過聯(lián)系時代特征，運用對比手段、構建品讀氛圍、借助問題啟智四個角度深入分析了小學語文品讀策略。只有促進品讀，才能開啟學生心智、鍛煉學生思維，讓學生在美妙的文字世界中感受語文的精彩，最終讓學生愛上閱讀。

【參考文獻】

[1]王鳳香.試論小學語文閱讀教學有效策略[J].啟迪與智慧（中），2019（12）：9

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