一位農(nóng)村小學(xué)班主任的教育情懷

摘 要：本人是一位農(nóng)村小學(xué)班主任，畢業(yè)后一直守在家鄉(xiāng)做教育，1991年，農(nóng)村上課由最初的只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育三門(mén)課程，而這三科都由班主任自己上，時(shí)間自己說(shuō)了算，那時(shí)的孩子樸實(shí)、厚道，加上沒(méi)有那么多的電子設(shè)備，信息較閉塞，所以孩子除了學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、玩耍外，學(xué)生不受打擾，教育不難?，F(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生儼然少了踏實(shí)、淳厚，多了頑劣、嬌生慣養(yǎng)，學(xué)校教育太難了！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 班主任 教育情懷

一至四年級(jí)確實(shí)好管理，五六年級(jí)開(kāi)始學(xué)生思想變化太大，青春期的躁動(dòng)，家庭教育的滯后，父母離異長(zhǎng)輩溺愛(ài)，學(xué)不學(xué)習(xí)都找不到工作等等，紛至沓來(lái)的負(fù)面影響，充斥著家長(zhǎng)與學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，一時(shí)毫無(wú)頭緒。樊登老師說(shuō)過(guò)任何問(wèn)題都可以從書(shū)中找到答案，我研讀《給教師的建議》《美國(guó)人心中最好的老師》……我也讀《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》《勵(lì)志故事系列》《青少年心理》《所有的失去終將以另一種方式歸來(lái)》等等，我相信你擁有的知識(shí)和智慧必將會(huì)幫你解決學(xué)生的問(wèn)題。下面就從三個(gè)方面談一談本人的感受。

一、熱衷于為人師者的職業(yè)

教師的魅力在于激情，教學(xué)需要激情，沒(méi)有激情的課堂平平淡淡，有了激情，學(xué)生們的情節(jié)將受到感染身心振奮，有了激情，教學(xué)活動(dòng)就能生動(dòng)、形象、富有情感性。我是為人師者，雖已在班主任崗位工作29年，但我熱愛(ài)工作，更熱愛(ài)生活，學(xué)生能從我這汲取到自信、樂(lè)觀、熱情的生活態(tài)度，認(rèn)真的做事風(fēng)格，我用熱情熏陶每一個(gè)孩子，我有一份童心，我喜愛(ài)孩子，我俯下身子傾心聽(tīng)孩子心底的聲音。對(duì)每個(gè)座位的孩子拿出足夠的耐心，從不會(huì)因哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差歧視他們，反之，它們出現(xiàn)的問(wèn)題反倒激起我的斗志，每次和他們斗智斗勇，精神頭十足，前提是我自己嚴(yán)格要求自己，從來(lái)都是說(shuō)到做到，一視同仁，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)豐盈，做事樂(lè)觀處事公平，在學(xué)生心中樹(shù)立形象。因此，我上課前必研究備課，研究如何把知識(shí)不僅講透，更要講得有趣，如何能高效利用課堂上40分鐘調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，喚醒沉睡的內(nèi)心，與文本相融相吸，達(dá)到情感的共鳴，所以，我常把學(xué)生的實(shí)例融入課程中，聯(lián)系實(shí)際激勵(lì)學(xué)生，剖析道理，明白為人處事做事的原則方法，引領(lǐng)學(xué)生一步步成長(zhǎng)，讓學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)習(xí)，更要注重提高情商，教師------人類靈魂的工程師，我就是要在學(xué)生心中筑起一座堅(jiān)固的情感基石。

二、我與學(xué)生

面對(duì)問(wèn)題孩子，教師必須非常謹(jǐn)慎，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全責(zé)任。這讓我情不自禁地想起六年上學(xué)期的教師節(jié)，早上，一腳踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)，學(xué)校早已為我們準(zhǔn)備了紅毯、鮮花、動(dòng)聽(tīng)的歌……帶著愉快的心情坐在飯?zhí)?，飯沒(méi)吃上幾口，有同事說(shuō)“你班學(xué)生在外邊等你呢？”“啊？”我急忙拎起包走出飯?zhí)?，走廊處班長(zhǎng)眼淚汪汪不說(shuō)話，“怎么回事？”滿臉的疑惑，我往班級(jí)走去，樓梯拐角處二十來(lái)雙眼睛紅紅的，“老師，我們想今年是小學(xué)最后一個(gè)教師節(jié)了，我們想給你好好過(guò)個(gè)節(jié)，我們把七層蛋糕剛擺上，小豪就說(shuō)，上墳?zāi)?！?“對(duì)不起，老師！” “嗚嗚……”“哎”雖心里也不舒服，但我不能發(fā)火……推開(kāi)教室的門(mén)，淘氣的男孩也一個(gè)個(gè)淚眼汪汪“沒(méi)...關(guān)系”“老師心大著呢，才不會(huì)計(jì)較這些！”我擁抱著孩子們，感謝他們美好的祝福！當(dāng)我擁抱那個(gè)“烏鴉嘴”小豪時(shí)，我趁勢(shì)問(wèn)：“你怎么也哭了？為什么哭??？”“不知道?！薄袄蠋熡泻枚嘣捪牒湍阏f(shuō)，我等你?！痹谶@之前，小豪已出現(xiàn)明顯的青春期表現(xiàn)，無(wú)視老師的付出，和科任老師頂嘴，上課不停接話，引同學(xué)哄堂大笑，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，先前對(duì)他所有的好，此時(shí)翻轉(zhuǎn)不見(jiàn)了，在我這個(gè)以前最親（父母離異和爺爺奶奶生活，爺爺又去世）的人（奶奶第一，老師第二）面前，無(wú)欲無(wú)求，木訥麻木，眼中看不到一點(diǎn)情感，我怕了，我害怕！這個(gè)孩子繼續(xù)下去將不堪設(shè)想。良好的教育是一種容器，更多的愛(ài)心是他更大的容量。我不能讓孩子自此下去毀了自己，于是我偷偷聯(lián)系家長(zhǎng)，小豪的爸爸、姑姑和我面談兩個(gè)小時(shí)，找出問(wèn)題的癥結(jié)：一年能見(jiàn)到一次媽媽，平時(shí)也不打電話、不視頻，爸爸一兩個(gè)月回來(lái)一次，看孩子不對(duì)非打即罵，以至每次回來(lái)都不會(huì)和爸爸同桌吃飯、父子倆像仇人似的，這是個(gè)嚴(yán)重缺失愛(ài)的孩子。找到原因，首先，教育家長(zhǎng)改變自己，非暴力溝通，和孩子平等的兄弟般的相處，多關(guān)心重細(xì)節(jié)，深傾聽(tīng)不責(zé)罵，明原因理解孩子的需求，隨時(shí)和老師聯(lián)系，想策略，回頭我再和孩子談心，釋放自己?！跋雼寢?，她不打電話給你，你給她打，告訴她，我想您了！沒(méi)有一個(gè)媽媽不愛(ài)自己的孩子！母愛(ài)毋庸置疑！老師也像媽媽一樣愛(ài)你，看到你現(xiàn)在的樣子，我心里很難過(guò)。如果你還信得過(guò)我，可以把我當(dāng)老師，還可以把我當(dāng)媽媽，無(wú)論什么事都可以和我說(shuō)，有需要我一定會(huì)幫你……”小豪淚如雨下。他內(nèi)心的苦悶得到釋放，片刻我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“再優(yōu)秀的父母都不會(huì)陪你一輩子，你現(xiàn)在要自己學(xué)著長(zhǎng)大，只是你比其他孩子早長(zhǎng)大，這未必不是一件好事！”

現(xiàn)在離婚率逐年上升，班級(jí)40個(gè)孩子，居然有八個(gè)孩子父母離異，而管理中最大問(wèn)題往往都出在這群孩子身上，當(dāng)真需要老師更多的愛(ài)與呵護(hù)。

三、我與家長(zhǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”所以，教育是教師和家長(zhǎng)共同協(xié)作，共同努力得以實(shí)現(xiàn)的。我面對(duì)的是農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，文化程度不高，搞事情不少。我也生長(zhǎng)在農(nóng)村，我理解，我忍讓，因?yàn)橹灰阏嫘牡膼?ài)孩子、對(duì)孩子好，他們遲早會(huì)感受到。現(xiàn)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一定座無(wú)虛席，家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)我給他們講教育經(jīng)驗(yàn)，分享孩子的故事。一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束，一位家長(zhǎng)走到我身邊說(shuō)：“老師你說(shuō)得太對(duì)了，小林在家動(dòng)不動(dòng)就和我發(fā)脾氣，平時(shí)乖巧懂事的他居然說(shuō)我說(shuō)話不算數(shù)，孩子和以前不一樣了……”是的，平靜下來(lái)，耐心聽(tīng)孩子說(shuō)，和孩子做朋友，因?yàn)楹⒆拥慕逃龝r(shí)效性太短，錯(cuò)過(guò)了就再也沒(méi)有了，相信每個(gè)孩子都是一株待開(kāi)的花朵，多份寬容，少份計(jì)較，多了關(guān)愛(ài)與熱情，沒(méi)了懈怠與怨懟，師生向著美好幸福的前方篤定而行。

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不到完全一樣的葉片;人海茫茫，沒(méi)有個(gè)性完全相同的學(xué)生。我為人師者，必須有海納百川的寬闊胸懷，容得下個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生，才不愧為“人類靈魂的工程師”。

作者簡(jiǎn)介

康敏（1972.9.26—）女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，大學(xué)本科學(xué)歷，副高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。