初中語文主題單元閱讀模式的開展

段春燕

摘要：語文學科是初中階段學習的重點科目，閱讀是語文教學中的重要組成部分，在初中語文閱讀教學中合理地采用主題單元閱讀教學模式，可以進一步挖掘采語文閱讀中的人文資源，并幫助學生構(gòu)建思想知識體系，接下來，將進一步分析初中語文主題單元閱讀教學模式策略，以及在應用主題單元閱讀模式中的注意事項，有效地促進學生的語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;閱讀模式

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0050-01

由于受到多種因素的影響，導致初中語文閱讀教學質(zhì)量并不是很高，受到應試教育的影響，教師過于關(guān)注學生的考試成績，在這樣的教學模式下，引導學生深入閱讀主要是為了取得良好的學習成績，并不是為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，因此在語文閱讀教學中，注重采用單元主題閱讀模式，促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升，對于學生未來的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。

1.在初中語文主題單元閱讀模式開展策略

1.1?整體感知，確定不同年級閱讀主題。

教師在語文課堂教學中，注重采用主題單元閱讀教學模式，應當注重引導學生根據(jù)一個主題進行閱讀活動，促使閱讀的文本更加具有指向性與目的性，從而將七八年級教材的示范作用有效地發(fā)揮出來。在初中語文閱讀教材中，閱讀主題對于學生的閱讀將會產(chǎn)生深遠的影響，在七八年級語文教材中，每一個單元都會有一個閱讀主題，教師應當對閱讀主題進行深入的挖掘，并善于站在整體上進行感知，把握每一個單元的主題，之后帶領(lǐng)學生進入到主題單元閱讀中。

例如七年級語文教材中，每個單元都有不同的閱讀主題，第一單元是關(guān)于季節(jié)描寫，第二單元則是親情，第三單元則是學習生活，還有八年級語文教材中，第四單元則是關(guān)于散文閱讀類型的學習，第五單元是說明文，第六單元是古代詩文，每個單元的主題閱讀都不一樣，因此結(jié)合不同教材的主題單元，確定不同年級的閱讀主題，引導學生們進行有針對性的閱讀。

1.2?以課為例，歸納主題單元閱讀教法。

在初中語文閱讀教學中，注重主題單元閱讀教學模式的采用，教師應當注重歸納主題單元閱讀教法，并吸引學生深入到主題單元閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀能力。在具體的主題單元閱讀教學中，教師可以選擇單元中其中一篇文章作為重點講解篇目，并指導學生掌握基本的閱讀方法，具體的課型有以文代文課、群文比較閱讀課、讀寫聯(lián)動課、好書推薦課（讀文知人）、自讀批注交流課，引導學生深入其中，便于更好地掌握基本的閱讀內(nèi)容，也為學生后面的學習打下良好的基礎(chǔ)。

例如《老王》教學過程中，這篇文章是七年級下冊中第三單元“關(guān)于小人物”主題故事，教師在進行《老王》閱讀教學中，采用了以文帶文的方法，帶上了梁曉峰的《懷念趙大爺》與鞏高峰的《女搬運工》這兩篇文章，進行了人物描寫手法教學;在進行《社戲》教學過程中，教師選取了《黃帝的現(xiàn)狀》《警察與贊美詩》《一面》《秋天的落葉》《走一步，再走一步》多篇文本，讓學生進行群文閱讀，主要的目的是讓學生探究文本中的心理描寫方法，打下閱讀基礎(chǔ)。

1.3?內(nèi)外結(jié)合，提升語文教師閱讀教學技能。

為了有效地提升主題單元閱讀教學質(zhì)量，教師們積極地參加外出學習，而且在單元主題閱讀教學中，邀請專家輔助規(guī)范教學環(huán)節(jié)，并在語文組中分年級組織了過關(guān)課、觀摩課、示范課以及相互研討，提升教師自身的教學技能，同時在這個過程中，教師注重以課文中的閱讀教學為主，并選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)學生閱讀能力的遷移，促進學生的閱讀能力的提升，促使教師對于閱讀教學不再局限于語文課文資源，并充分地利用課外閱讀資源，擴展了學生的閱讀視野。

例如《背影》閱讀教學中，教師注重自身教學技能的提升，積極參加組織課，并在過關(guān)課以及觀摩課展示自己的教學過程，并選擇了《父親的半瓶酒》《永不縮回雙手的父親》《父親的自行車》等相關(guān)閱讀，有效地拓展了學生的閱讀視野。

2.在初中閱讀主題單元閱讀教學模式中應當注意的事項

2.1?正確處理好課內(nèi)與課外之間的關(guān)系。

教師在閱讀教學中，應當對學生進行正確的引導，并多進行閱讀與感知，從而達到觸類旁通的效果。在課堂上關(guān)注學生的閱讀技能的培養(yǎng)，當學生掌握了基本的閱讀方法之后，運用到課外閱讀中，實現(xiàn)學生的閱讀能力的提升。

2.2?正確處理好教師與學生之間的關(guān)系。

在具體的教學中，教師應當注重為學生創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀觀點，同時對于學生的閱讀觀點進行評價，促使學生正確地認識到自己所存在的優(yōu)點與不足之處，同時注重尊重學生的課堂主體地位，有效發(fā)揮教師的引導作用。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，主題單元閱讀教學模式本身是一種非常有效的方法，可以有效地提升學生的閱讀能力，因此教師在這個過程中，注重轉(zhuǎn)變教師教學觀念，創(chuàng)新教學方式，整體感知，確定不同年級閱讀主題，以課為例，歸納主題單元閱讀教法，內(nèi)外結(jié)合，提升語文教師閱讀教學技能，為初中閱讀教學質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]?王建芳.淺談初中語文主題閱讀教學模式[J].學周刊，2018（20）.

[2]?徐彩萍.初中語文單元主題化閱讀教學分析[J].新課程導學，2016（19）.