基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學實踐探究

鄭臻

【摘要】研究指出，核心素養(yǎng)是歷史教師需要關注到的內(nèi)容，教師應分析通過哪些方式對初中生進行知識講解，引導他們更好地參與到知識討論和實踐分析中。歷史教師應該在核心素養(yǎng)指導下革新傳統(tǒng)教學模式，借助多樣化的教學方式構(gòu)建歷史課堂。本文在核心素養(yǎng)指導下，分析怎樣對初中生開展更高層面的知識講解與能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生；課堂教學；歷史教師；教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學思維的影響下，歷史教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容對初中生進行灌輸式的知識講解，重點指導學生記住歷史發(fā)展中比較重要的時間線索，讓學生背誦相關的歷史影響。這樣的教學模式不能吸引學生的關注力，也沒有指導學生對教材內(nèi)容進行深度探究和情感理解，不能提高歷史教學的實效性?；谶@樣的教學情況，歷史教師應該在核心素養(yǎng)指導下革新教學理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識探究平臺，以提高教學質(zhì)量。

一、初中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史學科核心素養(yǎng)主要包含為五個層面，第一個層面是唯物史觀。它是對人類歷史的客觀發(fā)展基礎及規(guī)律進行揭示的歷史觀，能夠提高學生對歷史發(fā)展的認知程度。第二個層面是讓學生掌握史料實證的方法，借助各種史料資源對歷史發(fā)展進行客觀的認知。第三個層面是歷史解釋，能夠立足某些資料對歷史發(fā)展進行一定的解釋，對歷史事物開展理性角度的分析以及客觀角度評判的能力和態(tài)度。第四個層面則是時空觀念，在對歷史事件進行分析時應該在具體時空下進行解釋。第五個層面是家國情懷，讓學生通過課程教育對歷史發(fā)展有所了解，具備愛國及尊重社會發(fā)展等情感。

歷史學科核心素養(yǎng)雖然沒有在義務教育歷史課程標準（2011版）中被明確提出，但已經(jīng)指明了這些素養(yǎng)在歷史教學中的重要地位，省中考試題也在加強學科素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，初中歷史教師要對歷史學科核心素養(yǎng)進行研究，并滲透到課堂教學之中。

二、在核心素養(yǎng)指導下開展課堂教學

（一）重視培養(yǎng)學生唯物史觀

研究指出，傳統(tǒng)的教學模式不能吸引學生的關注力，也不能加深他們對課程知識的理解程度，不符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。所以，歷史教師應該在核心素養(yǎng)指導下革新傳統(tǒng)的教學模式，重視借助多樣化的教學方式構(gòu)建高水準的歷史課堂，指導學生對學科知識進行深度探究。唯物史觀是初中生應該具備的一項素養(yǎng)，重點對歷史發(fā)展規(guī)律進行思考及有效理解，讓他們對歷史發(fā)展有正確的認知。所以，本文認為，歷史教師應該培養(yǎng)學生的唯物史觀。

例如，教學“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的過程中，歷史教師應該摒棄之前的教學模式與能力培養(yǎng)思維，思考怎樣指導學生對教材內(nèi)容進行深度思考，提高他們對課程知識的認知程度。基于初中生的學習基礎和思維認知能力，歷史教師要指導學生對隋朝統(tǒng)一、隋朝滅亡相關知識進行探索，分析隋朝統(tǒng)一和滅亡的歷史條件，讓學生認知到在思考歷史發(fā)展的過程中應該從經(jīng)濟發(fā)展、政治措施、人民起義等因素進行客觀的思考。通過這樣的教學方式，能夠培養(yǎng)初中生的唯物史觀，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學生史料實證能力

歷史教師應該在核心素養(yǎng)的指導下，革新之前的教學理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識探究平臺，以提高教學質(zhì)量。因為傳統(tǒng)教學模式不能指導初中生更好地探究學科知識。所以，本文認為，歷史教師應該革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

以“鴉片戰(zhàn)爭”教學為例，歷史教師需要借助多種方式培養(yǎng)學生的史料實證能力。基于初中生的學習基礎，教師應鼓勵學生用電腦或書籍資料進行相關資料的搜集整理和分析，立足史料資源分析，掌握鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程及影響。在學生對這些史料運用和思考的過程中，教師應指導學生進行辯證的思考，通過判斷或多方推斷的方式整理史料資源。最后，歷史教師應在學生掌握知識點的基礎上進行針對性的教育引導，幫助學生運用所掌握的史料內(nèi)容進行思考，這樣可以培養(yǎng)學生的史料實證能力。

（三）重視培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，強化家國情懷培養(yǎng)效果

因為傳統(tǒng)教學模式不能吸引學生的關注力，也沒有指導學生對教材內(nèi)容進行深度探究和情感理解，難以提高教學有效性。所以，本文認為，歷史教師應重視培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，同時也需要強化家國情懷的培養(yǎng)效果。

在“抗日戰(zhàn)爭的勝利”內(nèi)容的教學過程中，歷史教師一方面要選擇相關的教學資源對學生開展更高層面的知識講解，以提高他們的探索興趣。教師可以將抗日戰(zhàn)爭的記錄資料、物件、遺址及文獻等資源融入到知識講解中，指導學生根據(jù)所掌握的資源對這段歷史發(fā)展進行合理判斷，圍繞多種資源對歷史發(fā)展進行合理的解釋。另一方面，歷史教師也應該圍繞教材內(nèi)容對學生開展優(yōu)質(zhì)的課堂教學，滲透熱愛祖國、抵抗外侵和民族獨立等方面的情感教育。這樣的教學模式能夠提高學生的歷史解釋能力，也能強化學生的家國情懷，更符合核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)要求。

（四）穿梭時空展現(xiàn)歷史發(fā)展，加強學生時空觀念

歷史教師應該在知識講解過程中借助大事年表或時間軸為學生講解歷史進程，同時培養(yǎng)學生在時空觀念下對歷史事件開展分析及觀察，對歷史事件及相關現(xiàn)象開展多角度的分析，這樣有助于學生歷史思維的養(yǎng)成。學生很難對古時的政治制度進行分析和思考，歷史教師應該通過課程引導的方式穿梭到相應的歷史時期，讓他們從客觀角度分析和認知歷史發(fā)展。

例如，教學“北宋的政治”時，教師可在教學前借助信息技術(shù)搜集相關教學資源，結(jié)合諸多教學資源制定高質(zhì)量的課件，使學生可以得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學。因為初中生未能對北宋歷史有全面的理解，很難在具體時空下對歷史發(fā)展產(chǎn)生正確的理解，因此，需要培養(yǎng)學生的時空觀念。教師可以展示北宋時期相關的文字、圖片及視頻資料，如清明上河圖的圖片及相關藝術(shù)作品，或相關記錄資料。這樣能幫助學生融入到北宋歷史的時空下，引導他們在特定的時空下對歷史發(fā)展進行思考，可培養(yǎng)學生的時空觀念。

三、結(jié)束語

歷史教師應該在核心素養(yǎng)指導下革新之前的教學理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識探究平臺，以提高教學質(zhì)量。所以，本文認為，歷史教師應該培養(yǎng)學生的唯物史觀，革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學生的史料實證能力。同時，歷史教師應重視培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，同時強化家國情懷的培養(yǎng)效果。此外，歷史教師應該通過課程引導的方式帶領學生穿梭到歷史時期，讓他們從客觀角度分析和認知歷史發(fā)展，從而實現(xiàn)時空觀念的培養(yǎng)要求。

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（邵武市教師進修學校，福建南平354000）