小學英語詞匯教學模式改進策略分析

周麗

摘要：詞匯教學是小學英語的基礎(chǔ)，優(yōu)化詞匯教學模式，方能輔助小學生正確認知英語課程，奠定良好的英語基礎(chǔ)，逐步提高英語學習綜合能力。在新課改背景下，傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)無法有效提高教學效果。因此，教師應(yīng)充分融合新理念，綜合使用各種新教學模式，創(chuàng)設(shè)靈動的英語課堂，引導小學生快樂、有效地學習單詞。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;教師;學生

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0111-01

當代小學教學體系已將英語課程作為基礎(chǔ)學科，教師非常重視英語教育工作，在教學過程中，認真引導小學生認知英語單詞拼寫組合與變形規(guī)則，教導學生掌握標準發(fā)音，靈活運用所學單詞，從而有效提高了教學效果。不可忽視的是，如果只一味要求小學生牢記單詞拼寫字母組合與漢語含義，長期下去，學生會覺得很枯燥。因而，教師應(yīng)注意結(jié)合新課程標準要求，全面改善英語詞匯教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，做好課堂互動，提高學生的學習積極性，用英語繪本教材開展藝術(shù)化教學活動。

1.為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

教師應(yīng)根據(jù)小學生的天性與愛好，結(jié)合詞匯教學內(nèi)容，充分借助先進的教育技術(shù)為學生營造良好的學習情境，促進英語課堂與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，在講解英語知識的同時充分融入生活化元素，努力消除英語詞匯教學和現(xiàn)實生活的裂痕，引導學生正確認知生活中的英語單詞。例如在講解英語單詞breakfast（早餐）的時候提問學生“What time do you eat breakfast every day？”（每天幾點吃早餐？）“What's for breakfast？”（早餐吃什么？），接著，讓學生輪流回答問題。然后，教師可以用多媒體課件為學生展示營養(yǎng)豐富的早餐圖片，同時，告知學生英美國家的工作日是周一到周五，上班與上學時間在九點左右，人們大約在七點到八點半之間吃早餐。周六和周日是休息日，因而吃早餐的時間較晚。歐美國家非常注重早餐的營養(yǎng)性，因而，早餐非常豐富，主要有谷類食品（a breakfast cereal）、牛奶（milk）、煎雞蛋（fry eggs）或者煮雞蛋（boil eggs）、炸香腸（fry banger）、熏肉（smoked meat）、火腿（gammon）、烤面包片（toast bread）、橘子汁（orange）、咖啡（coffee）、茶（tea）。人們在吃面包的時候通常會在上面抹果醬（jam）、蜂蜜（honey）和黃油（butter）等。這樣能夠輔助學生高效學習更多生活中的英語知識，加強學生的詞匯基礎(chǔ)和英語表述能力。其次，教師可以將音樂元素與英語詞匯教學相結(jié)合，為學生營造靈動的音樂情境。例如在教學生學習“rainbow”（彩虹）這個詞匯的同時，讓學生聆聽并學唱英文歌《I can see a rainbow》，這樣不僅能夠加強學生對這個單詞的記憶，而且有助于發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。此外，教師可以根據(jù)詞匯rainbow做好延伸教學工作，用多媒體課件為學生引入相關(guān)詞匯droguet（彩虹錦），rainbow lory（彩虹吸蜜鸚鵡），也可以鼓勵學生用所學單詞造句，并為學生寫例句A rainbow rose against the shy.（天空中出現(xiàn)了一道彩虹），從而有效拓展學生的知識視野，增加學生的單詞積累。

2.開展互動教學

教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”教學法，加強自身與學生的有效互動，為學生組建合作學習小組，以此促進學生之間的友好互動。在教學過程中，可以通過教師提問和學生之間的彼此提問來提高詞匯學習效果。例如在講解《School》這一課時，教師可以提問學生：Which school do you gou to？ （你就讀于那所學校？）How do you go to school？（你如何來上學）接著，教師可以讓學生依次向后轉(zhuǎn)，提問后面的同學“How do you go to school？”學生大多會回答“On foot”、“”By bike、“By bus”（坐公交）等。通過這種互動環(huán)節(jié)可以加深學生對于School這個單詞的印象，并掌握相關(guān)交流方式，逐步提高英語知識運用能力。

3.用英語繪本教材營造藝術(shù)英語課堂

教師可以將英語繪本引入英語詞匯教學，協(xié)同學生共建藝術(shù)英語課堂，引導學生認真閱讀英語繪本故事，潛移默化地學習繪本中的單詞。與此同時，教師應(yīng)指導學生根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作英語童話劇，在課堂上分角色表演，從而有效提高英語課堂教學活力，不斷增強學生的詞匯功底和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，全面提高小學英語詞匯教學效果，加強學生的英語基礎(chǔ)，教師應(yīng)注意優(yōu)化詞匯教學模式，為學生營造良好的學習情境，做好課堂互動工作，促進英語繪本閱讀和英語詞匯課堂的有機融合。

參考文獻：

[1] 楊晏超.基于情境的小學英語詞匯教學模式研究[J].小學教學參考，2012（21）：52.

[2] 顧玲暉.論小學英語詞匯情境教學模式[J].英語畫刊（高級版），2014（06）：64.

[3] 方俊.小學英語詞匯情境教學模式研究[J].黑河教育，2015（03）：66.

[4] 楊晏超.基于情境的小學英語詞匯教學模式研究[J].小學教學參考，2012（21）：52.