小學語文中高年級作文“說寫仿寫改寫三結(jié)合”訓練策略研究

鄒維芬

摘要：作文是小學語文課堂中主要教學內(nèi)容，對學生語文核心素養(yǎng)的提升有很大幫助?；诖?，本文以中高年級學生作文說寫仿寫改寫三結(jié)合為例，并站在教師與學生兩個角度進行論述，一方面，提升教師教學能力，另一方面，加強不同年級學生的專項訓練，旨在構(gòu)建小學語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級作文;說寫仿寫改寫三結(jié)合

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0110-01

隨著教育改革的深化，小學語文作文教學中使用改、說、仿結(jié)合的方法，提升學生寫作能力。但是我國當下寫作教學現(xiàn)狀并不樂觀，很多課堂中，教師還使用傳統(tǒng)講授教學方法，效果很不理想，因此需要深入教研，分析“說寫仿寫改寫三結(jié)合”策略，促進小學生作文寫作的學習效率。

1.提升教師教學能力

教師作為小學語文教學的關(guān)鍵，其自身要有良好的“說寫仿寫改寫”素養(yǎng)，才能更好的運用“說寫仿寫改寫”訓練來促進學生的寫作水平。作為一名優(yōu)秀的語文老師，一定是喜歡閱讀和寫作的，如果自己都不愛寫作，那么很難去感染學生。因此教師要提高自己的知識儲備，針對“說寫仿寫改寫”訓練的具體內(nèi)涵有精準的認識，并結(jié)合教學設(shè)備以及學生的實際情況來進行作文教學。另外，教師在“說寫仿寫改寫”的自我訓練中深刻去體會并融會貫通，有效的結(jié)合。例如，教師給學生布置一篇作文之前，先通過與其他教師的討論，對作文的思路有所拓展，然后對其進行寫作訓練，最后教師們互相評價，對作文進行修改。這樣做既提高了自身的文學素養(yǎng)，也提升作文教學中的互評互改能力，對于這樣的作文練習方法也有更深的了解和認知。

2.逐層指導中高年級學生掌握“說寫仿寫改寫”方式方法

2.1 三年級學生以“說寫”為主，“仿寫改寫”為輔。

小學三年級的學生正處于看圖寫話到進入寫作的過渡期。這個年級的學生思維是比較活躍，同時求知欲和表達欲非常強烈，可以清楚的講述見聞，自我的感受，聽到的話能夠把握主要內(nèi)容，并對其進行簡單的轉(zhuǎn)述，愿意去分享寫作的快樂。但抽象思維相對比較弱。學生由看圖寫作想習作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教師在這一階段給學生關(guān)鍵詞句和情景設(shè)置，在寫作之前讓學生們自我表達看法，對于相關(guān)情節(jié)和有效的信息來進行相互的補充，讓學生多說多想，感受不同事件，不同情境所呈現(xiàn)的效果。例如，教師可以在課堂上給出“藍天，白云，草地，牛羊……”等關(guān)鍵的詞語以及影像圖片，讓學生根據(jù)這些詞語圖片，結(jié)合自己的實際生活進行相對的聯(lián)想和想象，講一講自己看到這些事物，會發(fā)生什么樣的故事。通過學生各自敘述的看法，其他學生和教師可以在同學講的故事中選擇幾條線索，然后讓學生通過這幾條線索進行自主寫作。學生的作文寫作成型后，教師可以給出修改要求，例如語句是否通順、是否有錯別字，并入手對作文進行修改，從而引導學生對作文的主題、構(gòu)思和中心思想的優(yōu)化。同時，教師也要在課堂上給出仿寫要求，并進行語句的仿寫訓練，比如在作文的寫作過程中需要運用那些比喻修辭手法的訓練，教師可以在學生的作文中選出優(yōu)秀的習作例子，或者給出優(yōu)美的語句讓學生進行相應的仿寫訓練，有效的幫助學生開拓寫作的思路，并以句子仿寫作為仿寫訓練，句子的縮寫，擴寫作為改寫訓練?？傮w來說，對于三年級的小學生，以說為主。

2.2 四五年級以“仿寫”為主，“說寫改寫”為輔。

通過三年級的說寫訓練，四五年級的學生已經(jīng)到了由具體的形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，可以讓學生的思維在一定的程度上得到拓展。教師可以根據(jù)自己的要求，安排學生對自己所看過的書籍、報紙、新聞、電視作品，還有身邊發(fā)生的故事，進行自主的材料搜集，可以在每節(jié)語文課前給1-3名同學4-12分鐘的課前分享，讓學生將所敘述的故事轉(zhuǎn)化為作文的素材，經(jīng)過教師有效的引導以及歸納，讓學生進行積累。特別在學生仿寫訓練期間著重的是對段落的仿寫。例如，語段的先概括總結(jié)后具體描述以及并列的仿寫如何進行總分。對于優(yōu)秀的文章特有的描寫手法進行仿寫，同時也需要大量的仿寫訓練，這樣才能熟能生巧，靈活運用，為將來能寫出生動有趣的文章做好鋪墊。說寫是積累寫作的素材，仿寫是提高語文的習作能力，改寫則是在仿寫的基礎(chǔ)上對文章主人公與人物描寫角度的改換，是對人物形象塑造的鍛煉?？傮w來說，四五年級的小學生，以仿寫為主。

2.3 六年級以“改寫”為主，“說寫仿寫”為輔。

經(jīng)過長時間的“說寫仿寫”訓練，學生積累了一定的寫作素材、寫作手法，因此小學六年級應以改寫訓練為主。小學的作文是以記敘文和想象文為主，例如對“順序，倒敘，插敘，分敘”的改寫?？稍诟膶懞笙蛲榉窒碜约旱淖髌罚勔徽劄槭裁催@樣改寫以及這樣寫的原因是什么，讓同學們互相進行評價和討論，分享同一篇作文不同的寫做手法，同時教師給出相應的評價總結(jié)，學生共同分享。從類別，人稱，筆法，技法對記敘文進行改寫，讓同學們互評寫作來進行“說寫”訓練，學優(yōu)改缺，輔以“仿寫”訓練，進行文章仿寫。把握好作文的結(jié)構(gòu)和布局，在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。總體來說，六年級的小學生以改寫為主。

結(jié)論

綜上所訴，要想擺脫當前小學作文教學困境，應該研究多樣化作文教學形式，從學生身心發(fā)展出發(fā)，提高其寫作興趣與基礎(chǔ)能力，完成作文教學的根本目標。

參考文獻：

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