初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

汪欽富

摘要：在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分的把握多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，根據(jù)階段性的初中語(yǔ)文教學(xué)需求，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和整合。并在原有基礎(chǔ)上引進(jìn)多元化的教學(xué)方式和手段，從多方面、多層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。另外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、知識(shí)水平、語(yǔ)文思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0096-01

1.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的多元化教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的模式固定、結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)方法不同，多元化教學(xué)方法更具多樣性和趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)文水平等多方面情況入手進(jìn)行分析，以學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異為參考，制定科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)方案。在完成教材上的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還必須要為學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另外，在初中語(yǔ)文多元化的教學(xué)當(dāng)中，教師還需要采取有效的方法手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德情感、結(jié)構(gòu)體系、文化素質(zhì)，全面的增加一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，并在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還需要全面的加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)方法的先進(jìn)案例和理念的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)本班級(jí)的情況引入全新的教學(xué)方法，將其有效的融入到初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中。這樣不僅能夠更加契合初中階段學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠顯著的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用措施

2.1 利用提問(wèn)教學(xué)導(dǎo)入課堂。

在以往教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的備課內(nèi)容僅限于語(yǔ)文教材。在教學(xué)時(shí)，往往是利用單刀直入的方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并沒有為學(xué)生提供一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換和思想過(guò)渡的時(shí)間。這就使得大部分學(xué)生往往很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師除了要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備收集一些豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)元素之外，還必須要引入一些與實(shí)際相關(guān)的案例和事件，將三者進(jìn)行有機(jī)融合之后，全面的融入和滲透到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。然后，再根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生提供相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠快速打開學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路。

例如，在進(jìn)行“背影”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以收集一些與朱自清或者本文寫作背景有關(guān)的資料，也可以了解羅中立創(chuàng)作的美術(shù)作品《父親》，將其引入課堂教學(xué)中。然后，結(jié)合課文主題提出問(wèn)題：“文章為何以背影為題？”、“作者為什么忘不了父親的背影？”、“文中一共出現(xiàn)了幾次背影，分別代表了什么？”、“文章抒發(fā)了怎樣的思想感情？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文的閱讀和分析，并要求學(xué)生結(jié)合教材來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能全面提升了學(xué)生的課堂參與度、解決問(wèn)題能力、實(shí)際分析能力。

2.2 構(gòu)建良好語(yǔ)文教學(xué)情景。

教師首先要對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的總結(jié)，保留其中與多元化教學(xué)方法相適應(yīng)的部分。然后，全面的引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫、聲音、視頻、文字、圖片等的元素，為學(xué)生構(gòu)建多元化語(yǔ)文教學(xué)情境。以良好的視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，巧妙利用與課文內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的掌握作者的情感文章的深刻內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行“桃花源記”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放水墨動(dòng)畫短片《桃花源見》，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，結(jié)合課文注釋來(lái)疏通課文。然后，在進(jìn)一步的利用PPT課件向?qū)W生展示漁人的蹤跡：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——辭別桃花源——再訪桃花源，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索來(lái)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在這過(guò)程當(dāng)中，到時(shí)還可以利用PPT課件進(jìn)行一些古今異義和文言常用于詞語(yǔ)的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行分析。在提升學(xué)生的文言文水平的同時(shí)，使學(xué)生更好的了解作者借世外桃源所傳達(dá)的社會(huì)理想。

2.3 深入開展小組合作學(xué)習(xí)。

初中階段的學(xué)生本身具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但受到先天因素和后天環(huán)境的影響，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)體差異。在教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的將全班同學(xué)劃分為不同的層次。并將層次相同或相近的學(xué)生劃分為同一語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)的為小組學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文思路和實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生在交流討論過(guò)程當(dāng)中完善自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也能夠有效的提高學(xué)生的合作探究能力和分析理解能力。

例如，在進(jìn)行“蘇州園林”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將6～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)小組，要求小學(xué)生在課前收集一些與葉圣陶和蘇州園林有關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上展示出來(lái)，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野。然后，教師根據(jù)小組學(xué)生的社會(huì)特點(diǎn)安排相關(guān)的探究任務(wù)：“文章結(jié)構(gòu)是什么？”、“蘇州園林的總體特征是什么？”、“文章怎么分項(xiàng)說(shuō)明蘇州園林的特征，這樣寫的好處是什么？”、“本文結(jié)尾有什么特點(diǎn)？具有怎樣的內(nèi)涵？”，引導(dǎo)小組學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀和思考，并讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己的不同意見和看法。這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握文章的組成邏輯順序。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)的生本教育理念，充分的將學(xué)生作為課堂中心的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的整合，利用提問(wèn)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維活性。然后，為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的語(yǔ)文情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析?；蛉娴囊胄〗M合作學(xué)習(xí)模式，利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行語(yǔ)文思考和探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。這樣才能為初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春蓮.探析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（02）：138-139.