初中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究

肖紅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的語文教師采用了新的教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的語文知識，更好地培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)，而在這些眾多的教法中，小組合作學(xué)習(xí)是極具代表性的一種。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，能讓學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，碰撞出思維的火花，能讓學(xué)生的語文思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。但在目前的初中語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)展開教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，需要教師去解決。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對目前出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，然后針對性地提出在初中語文課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在新課程改革不斷深入的大背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了很多初中語文教師的選擇，運(yùn)用這種教學(xué)方法展開語文教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中踴躍發(fā)言，能夠打造高效的初中語文課堂。但在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時候，有很多教師因為各種原因出現(xiàn)了很多問題，如果這些問題不能夠及時解決，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法將難以在初中語文課堂上收到良好的教學(xué)效果。因此，如何正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成了每個初中語文教師都應(yīng)該解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）無法改變傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)

在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，很多教師也意識到了自己所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生來說并沒有起到很好的教育作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，部分教師也在尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，他們中有一部分選擇了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是在運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了問題。很多教師在教學(xué)的過程中采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論完之后，教師并沒有及時詢問和了解學(xué)生的討論結(jié)果，而是直接給學(xué)生正確的結(jié)果并用傳統(tǒng)的方式講解正確的思路，如此，學(xué)生在小組內(nèi)的討論就成了一種形式，無法在課堂上發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也是教師無法改變傳統(tǒng)教學(xué)思維的體現(xiàn)。

（二）沒有進(jìn)行科學(xué)的分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)行科學(xué)的分組，但很多教師在教學(xué)時并沒有意識到分組的重要性，往往將學(xué)生隨意分成小組，并未考慮小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)水平。有的教師意識到了分組的問題，但是在分組過程中僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分組，忽略了學(xué)生的興趣、接受能力和語言表達(dá)能力等方面，這就使得小組內(nèi)的成員無法很好地進(jìn)行討論，也就不能碰撞出思維的火花，難以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）沒有進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配

在目前的初中語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，會給每一個小組分配任務(wù)，在分配任務(wù)的過程中，教師應(yīng)考慮到每個小組成員的能力，但實際情況并不是如此，主要問題有兩個。第一，教師在分配任務(wù)時并沒有完全考慮每個小組的實際情況，有的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，分配到的任務(wù)卻非常簡單，有的小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但分配到的任務(wù)卻非常難，這就導(dǎo)致了兩個極端。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的認(rèn)為老師分配的任務(wù)不值一提，會放下認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生認(rèn)為老師分配的任務(wù)太難，會打擊他們學(xué)習(xí)語文的自信心，導(dǎo)致語文課堂無法高效開展下去。第二，很多教師把任務(wù)分配下去之后就不再管理，沒有將任務(wù)分配到每一個人，導(dǎo)致有的學(xué)生在組內(nèi)“渾水摸魚”，當(dāng)小組內(nèi)其他學(xué)生努力思考和探究時，偷懶的學(xué)生就會在其他學(xué)生的掩蓋之下成功了逃脫了老師的管理，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、在初中語文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）科學(xué)分組

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提是科學(xué)分組。科學(xué)分組不僅有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也能讓學(xué)生更加均衡地發(fā)展。教師在分組前要充分了解每一個學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但缺乏對語文的興趣，導(dǎo)致語文成績較差，但如果能激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的語文成績就會快速提升上來；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，但這類學(xué)生踏實好學(xué)，非常勤奮，但接受能力并不是很強(qiáng)，而課堂上小組交流學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能主導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)方向，很顯然學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在這方面并不占據(jù)優(yōu)勢。另外，教師也要了解學(xué)生的興趣和愛好，在分組過程中根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。需要注意的是，教師在分組過程中一定要杜絕以成績作為唯一的分組依據(jù)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要的分組依據(jù)，這樣學(xué)生才能在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的潛能，為小組討論貢獻(xiàn)力量。

（二）要有明確的分工

教師在分配任務(wù)的過程中，應(yīng)盡可能地對學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生明確自己在小組中的角色，避免學(xué)生因為“大鍋飯”而產(chǎn)生偷懶的情況。教師在分工的時候，也要對小組內(nèi)的每個學(xué)生有足夠的了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分工，對于學(xué)習(xí)能力較為強(qiáng)的學(xué)生，可以將小組內(nèi)較為困難的任務(wù)交給他，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以將較為簡單的任務(wù)交給他，要讓每個學(xué)生都有事情可做，并且，所分配的任務(wù)要與學(xué)生的能力相匹配，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力。例如，筆者在閱讀教學(xué)過程中，會讓學(xué)生對一篇文章的整體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)中的每一個部分進(jìn)行分析，首先筆者會帶領(lǐng)全班學(xué)生先對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后進(jìn)行分層，讓學(xué)生在小組內(nèi)對文章的每個層次進(jìn)行分析，但不同層次的難度是不同的，筆者在備課時會將每個層次指定到每個小組的每個學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心，也能促進(jìn)語文教學(xué)的開展，構(gòu)建高效的初中語文課堂。

（三）加強(qiáng)師生之間的對話交流

每個小組在進(jìn)行探究之后，都會形成自己的探究結(jié)果，而不同小組的探究方向不同會導(dǎo)致探究結(jié)果的不同。因此，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和對話是非常有必要的，在這種交流的過程中，可以讓學(xué)生了解教師和其他小組的思維方向，教師也可以充分了解學(xué)生的思維過程，這對雙方都是有好處的。學(xué)生可以從其他人那學(xué)習(xí)到不同的思考方向，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，能讓學(xué)生在下一次的小組探究過程中有更多的思考方向；教師在與學(xué)生交流的過程中，可以了解學(xué)生的思維過程，不僅能及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也能對下一次教學(xué)產(chǎn)生很好的借鑒意義，能使教師的教學(xué)更具針對性，也能讓學(xué)生更喜歡語文課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在目前的初中語文教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生未來的發(fā)展也大有益處。

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（寧夏固原市隆德縣高級中學(xué)，寧夏固原756300）