初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)初探

吳雅楠

【摘要】新課改背景之下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀技巧性更好的完成閱讀學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)?，F(xiàn)階段針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)該明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的各類問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)方法的有效性與針對(duì)性，對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)細(xì)致化的分析與論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維能力；原則方法

英語(yǔ)作為一門工具性的語(yǔ)言，與漢語(yǔ)一樣在知識(shí)累積以及學(xué)科能力拓展階段，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)階段所占據(jù)的比重相對(duì)較高，為確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)目標(biāo)順利完成，在實(shí)踐探索階段不斷強(qiáng)化個(gè)人能力。教師應(yīng)該注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則性，不斷拓展閱讀教學(xué)方式方法提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行自我改進(jìn)與自我完善，則未來(lái)的高年級(jí)學(xué)習(xí)也能獲得良好的保障基礎(chǔ)條件。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

了解英語(yǔ)學(xué)科的基本特質(zhì)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段幫助學(xué)生將自己的閱讀學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)的途徑，學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)累積的目標(biāo)順利完成，對(duì)增加自己的詞匯量并掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)都有著莫大的幫助。閱讀本身就是幫助學(xué)生理解并掌握語(yǔ)言的基本過(guò)程，閱讀能夠幫助學(xué)生在作者利用文字描繪的世界中獲得良好的啟發(fā)，學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言知識(shí)的基本含義，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。由此可見(jiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀探究階段，必然會(huì)將自己的思維能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)作者的指引將語(yǔ)言知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為某種思想，將個(gè)人的知識(shí)面逐步擴(kuò)大化。

初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。能夠幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)探索期間的必要能力。英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)不僅僅要幫助學(xué)生將思維能力不斷強(qiáng)化，最基礎(chǔ)的也是幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)。現(xiàn)階段的新課改目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師要從閱讀開(kāi)始逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)之下，能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是為實(shí)現(xiàn)有效性的應(yīng)用。一切的閱讀探究活動(dòng)都是從閱讀指導(dǎo)的核心要求入手的，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本原則以及有效方法

（一）基本原則

1.多元性

各類文化本身就是具備多元性的基本原則的，如何將閱讀探究?jī)?nèi)容中的教育教學(xué)要素有效表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮教育的價(jià)值影響作用，是廣大英語(yǔ)教師需要深入思索的基本內(nèi)容。初中生個(gè)人的思維方式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力存在一定的差異性。且個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、家庭情況都會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響作用，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段遵從多元性的基本要求。將更為智能化的教學(xué)方式方法應(yīng)用起來(lái)，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠從學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面入手，幫助學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.人文性

英語(yǔ)閱讀內(nèi)容也可以從某種層面上體現(xiàn)西方的精神文明，教師在閱讀指導(dǎo)階段突出展現(xiàn)其人文性的特質(zhì)也是十分必要的。此時(shí)的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生體會(huì)到人文性的價(jià)值影響作用。當(dāng)學(xué)生能夠在作者的文字描繪之下，體會(huì)主人翁的堅(jiān)強(qiáng)、韌性等良好的人格品質(zhì)，此時(shí)的閱讀后交流探討，每位同學(xué)都能在探索交流活動(dòng)中將自己的積極性增強(qiáng)，將各類趣味性的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用實(shí)踐交流過(guò)程中。

3.開(kāi)放性

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式會(huì)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，放置到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解記憶方面。而閱讀教學(xué)指導(dǎo)著重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必然要體現(xiàn)其自身的開(kāi)放性特質(zhì)。初中生在閱讀學(xué)習(xí)期間，很容易在探究知識(shí)內(nèi)容的引導(dǎo)之下，將自己的創(chuàng)新性、邏輯性展現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)閱讀探究活動(dòng)幫助學(xué)生正確獲得信息，并在交流與表述之中，將周圍的資源條件有效利用起來(lái)，通過(guò)這種教學(xué)原則的引導(dǎo)想，學(xué)生能夠不斷提升自己的思考能力，此時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)放性也能全面展現(xiàn)出來(lái)。

4.層次性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在全面了解初中生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的前提下，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)開(kāi)展的。當(dāng)閱讀教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，最終的課程教學(xué)效果也相對(duì)較為理想化。注重閱讀探究的層次性，難免會(huì)要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，將閱讀材料中的重點(diǎn)與難點(diǎn)全面了解，此時(shí)的思維能力培養(yǎng)層次性的目標(biāo)能夠順利完成。

（二）措施方法

1.幫助學(xué)生有效利用邏輯推理能力

初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)階段，具備良好思維能力的表現(xiàn)就是能夠進(jìn)行閱讀內(nèi)容的邏輯推理。教師在備課指導(dǎo)階段，需要對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生從各類細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性的內(nèi)容引導(dǎo)之下，了解閱讀教學(xué)的核心。通常教師需要配合問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思索分析的過(guò)程中，有意識(shí)的將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。當(dāng)教師設(shè)置相應(yīng)的開(kāi)放性、啟迪性的問(wèn)題內(nèi)容，由于最終的問(wèn)題答案不固定。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有機(jī)會(huì)利用語(yǔ)言表述的途徑，將自己的內(nèi)心真實(shí)想法展露出來(lái)。這種問(wèn)題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在理解掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的邏輯推理能力提升。

2.使得學(xué)生明確閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探索分析階段，為確保學(xué)生能夠有效理解閱讀知識(shí)的具體內(nèi)容。首先教師要與學(xué)生一起探討閱讀內(nèi)容的基本框架以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，后期學(xué)生掌握寫作思路以及寫作目標(biāo)之后，能夠與作者產(chǎn)生積極的情感共鳴。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)階段教師可以讓學(xué)生從標(biāo)題閱讀方面開(kāi)始，幫助學(xué)生理解文章的大概內(nèi)容。后期再?gòu)亩温浣Y(jié)構(gòu)開(kāi)始。分析作者所采用的寫作手法以及文章的基本體裁、敘事方法等等。針對(duì)段落或句子中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生急性過(guò)渡性的語(yǔ)句篩選，根據(jù)這部分核心內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，將文章的主要結(jié)構(gòu)明確起來(lái)?！禙oods and drinks》這一課程內(nèi)容閱讀教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)主題的要求，將自己所知道的單詞內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)集合多媒體技術(shù)展示學(xué)生所敘述的具體內(nèi)容，后期再進(jìn)行閱讀材料的各類細(xì)節(jié)性的內(nèi)容探索。在這種課程教學(xué)模式之下，學(xué)生能夠快速找到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的核心，有針對(duì)性的分析主要句型與詞匯內(nèi)容。此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)更加具備計(jì)劃性，也能有效節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。

3.注重學(xué)生辯證思維能力的引導(dǎo)

閱讀是人們擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)范圍，提升知識(shí)文化水平的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料分析與理解期間，能夠掌握更有價(jià)值性的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)自己的大腦實(shí)現(xiàn)對(duì)信息內(nèi)容的處理與加工。經(jīng)過(guò)這一系列的過(guò)程性探索，讀者勢(shì)必會(huì)形成自己的閱讀探究思維。當(dāng)然在進(jìn)行閱讀分析階段，作者所傳遞的思想觀念、價(jià)值理念也需要讀者進(jìn)行分析判斷而不是一并接收。閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生完成辯證性的探索與分析，并將個(gè)人觀念合理的展現(xiàn)出來(lái)，就能有效體會(huì)閱讀的真諦。由此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該有意識(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行辯證性的閱讀探究，不僅僅要將閱讀材料所傳遞的基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)深入性的思考與探索，將個(gè)人能力不斷拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在實(shí)踐探索指導(dǎo)階段給學(xué)生提供足夠的個(gè)人能力拓展機(jī)會(huì)。當(dāng)教師與學(xué)生能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，并體會(huì)作者的真實(shí)寫作意圖。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人思想的傳遞以及交流探索，則閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)也能順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省南通市如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)，江蘇南通226401）