初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討

宗華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式已被廣大教育工作者所認(rèn)可，并且在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)可以營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生更為高效地理解并掌握知識。如何將小組合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于初中語文教學(xué)中是當(dāng)前語文教師值得思考和研究的一個重要問題，本文就圍繞初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行了簡單的探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)對策，以期能夠優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高初中語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)正是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是一個互動的過程，小組成員在交流討論中實現(xiàn)了思維的碰撞，能夠?qū)χR進(jìn)行深入的探究，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神都有著重要作用。為提高初中語文教學(xué)的有效性，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效果，初中語文教師必須采取有效的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動發(fā)言，高效地與小組成員進(jìn)行合作探究?；诖耍P者在平時的教學(xué)中進(jìn)行了如下的實踐：

一、科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，同時也是保證合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵一步。教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)、性別比例以及守紀(jì)情況等對學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，以4- 6人為一組，將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。劃分完學(xué)習(xí)小組之后，教師需要在充分征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組成員的個性差異或特長對學(xué)生進(jìn)行不同的分工。組長由善于組織活動的學(xué)生來擔(dān)任，記錄員由擅長記錄的學(xué)生來任職，而善于表達(dá)的學(xué)生可將其作為小組中心發(fā)言人。為確保每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，教師可定期輪換小組的主發(fā)言人，讓每一名小組成員都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，如果主發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容存有遺漏，那么中心發(fā)言人可以對其加以補(bǔ)充和完善。

二、確定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

為使小組合作學(xué)習(xí)更具針對性，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須為學(xué)生確立一個明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就如無頭蒼蠅一般，不知如何開展。這便要求教師必須充分做好課前準(zhǔn)備工作，對教材中具有探究性的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將教材吃透，根據(jù)教學(xué)大綱以及課時的重難點(diǎn)，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，如此才能針對目標(biāo)進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。然而只有教師充足的課前準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生不夠熟悉了解課文內(nèi)容，那么在合作學(xué)習(xí)的時候往往會不知所措，在很大程度上降低了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，因此，語文教師需要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)工作，只有做好雙向準(zhǔn)備，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的高效、順利開展。

比如在教學(xué)《背影》這一篇課文時，遵循的教學(xué)大綱基本如下：1.學(xué)習(xí)并掌握課文中的生僻字詞；2.對文章進(jìn)行通讀，大概理解文章的中心思想；3.感受文章中描述父親背影的語句，對文章所運(yùn)用到的修辭手法和描寫手法加以學(xué)習(xí)和體會；4.感受文章情感，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀情懷，比如感受親情、理解親情等。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以布置明確的任務(wù)：讓學(xué)生利用工具書對課文中的生僻字詞有個基本的了解、掌握；有感情地朗讀課文3- 5遍，可以幫助學(xué)生初步地理解這篇文章想要表達(dá)的情感和思想。在3、4教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，教師可以以問題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究。為使小組討論更具針對性，教師可提出如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：文章都運(yùn)用到了哪些寫作手法？文章通過哪些細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)作者的情感？第六段為什么會對父親的背影描寫得如此詳盡？通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，在教師正式講解之前，學(xué)生會經(jīng)歷一個思考的過程，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思考并不僅限于個人，由于小組成員的思維方式是不一樣的，會得出不一樣的回答，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通協(xié)作能力和探究能力都起到了重要作用，有助于學(xué)生深化對課文的理解。小組討論結(jié)束后，教師可要求小組選派代表在班級中進(jìn)行匯報總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生能夠清楚明了地理清文章的行文思路和所要表達(dá)的思想情感。

三、教授學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，相反，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師尤其要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以保證小組合作學(xué)習(xí)的高效、順利進(jìn)行。教師必須要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位，認(rèn)識到自己不僅是小組合作學(xué)習(xí)的組織者與掌控者，更是組內(nèi)研討的參與者和小組研討的引導(dǎo)者。

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，為優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要教授給學(xué)生正確的小組合作學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)并不能止步于簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組，分組不過是合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式，而掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法則是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，鍛煉學(xué)生的溝通技巧，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地表達(dá)自己的見解與看法。由于每一名學(xué)生的思維方式都是不一樣的，他們的觀點(diǎn)自然也存在著差異，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于聆聽，學(xué)會分享，能夠包容不同的觀點(diǎn)，尊重其他組員，同時也要懂得堅持自己。比如教師在講解課文內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計幾個探究性問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分工合作，每一個組員負(fù)責(zé)相應(yīng)的題目，對于難以解答的問題由小組成員共同探討，如果整個小組都無法解答，教師就要對小組給予必要的指導(dǎo)。小組成員在自主思考問題的時候，如若不確定自己的答案是否正確，可以向其他的小組成員或者教師進(jìn)行詢問請教。如此一來，學(xué)生最終得出的結(jié)論在保留自己看法的同時也征詢了他人的意見，可以在很大程度上提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式

為調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的形式加以創(chuàng)新，使小組合作的形式更為豐富多元。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，自然也要融入于課堂設(shè)計之中。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于小組合作學(xué)習(xí)的情境或語境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)散、拓展思維。

比如在《中國石拱橋》的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行實踐操作，用比較厚的紙張搭出形狀各異的橋，學(xué)生一邊動手操作，一邊交流討論，不僅能夠?qū)Α肮靶巍钡囊庾R有個更為深入的理解，而且還總結(jié)出“拱形橋”具有較大的承受力這一優(yōu)勢；教師還可要求各小組將趙州橋的形狀畫出來，并且將理由陳述出來，從而讓學(xué)生對課文中的“各有”有個更加透徹的理解，能夠直觀的體驗石拱橋的優(yōu)勢。

總而言之，語文作為初中課程體系中的重要組成部分，必須要積極順應(yīng)新課程改革的具體要求，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，明確學(xué)生的主體地位，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式將課堂真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作與探究精神，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。初中語文教師需要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理化運(yùn)用，采取有效的優(yōu)化策略來提高語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（課題：初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究，批準(zhǔn)號為20193066。）

（江蘇省張家港市合興初級中學(xué)，江蘇蘇州215626）