人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透思考

摘要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到“人文性與工具性的統(tǒng)一”，且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該特別注重滲透人文精神，以適應(yīng)現(xiàn)代化精神文明建設(shè)和民族文化復(fù)興的需要。本文筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)建議，就高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行人文精神的滲透進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;滲透思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0087-01

近代以來(lái)由于歷史等因素影響，語(yǔ)文教育教學(xué)的范圍日益狹隘，尤其是應(yīng)試教育的影響使得教學(xué)方式更趨僵化，語(yǔ)文教學(xué)中人文知識(shí)和文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)明顯不足，在當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)代化精神文明建設(shè)和民族文化復(fù)興的大背景下，教育教學(xué)應(yīng)該特別注重人文精神的滲透，讓學(xué)生能夠自覺(jué)去追求生活中的真善美，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)如此。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐及專(zhuān)家學(xué)者的建議，筆者認(rèn)為我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

1.提高語(yǔ)文教師自身人文素養(yǎng)，言傳身教感染影響學(xué)生

教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，重要原因就是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教育教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的精神境界，讓學(xué)生具有更高的道德素養(yǎng)以及健全的人格。為此，在這一過(guò)程中就需要特別注重情感的熏陶和真善美的教育，簡(jiǎn)言之，落實(shí)人文精神。一名優(yōu)秀的教師若要實(shí)現(xiàn)上述教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)身為人師的生命價(jià)值，就需要教師首先具備一定的人文精神，正所謂學(xué)高為師，身正為范，具體來(lái)說(shuō)，可從如下幾方面努力：

一是充實(shí)自身人文知識(shí)，以淵博學(xué)識(shí)吸引學(xué)生。高中語(yǔ)文教師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，若希望在教學(xué)過(guò)程中滲透人文精神，還應(yīng)該不斷擴(kuò)充其他方面的知識(shí)，更新自己的知識(shí)庫(kù)，并在教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通，信手拈來(lái)，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更好地答疑解惑，為學(xué)生開(kāi)啟人生的智慧。

二是關(guān)注學(xué)生，豐富個(gè)人人文素養(yǎng)。作為教師而言，其人文素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在日常教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的使命和責(zé)任感，體現(xiàn)在與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等交流溝通時(shí)的情感和氣質(zhì)之中。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)始終以提升學(xué)生的素養(yǎng)為目的，無(wú)論是內(nèi)容的安排還是方法的選擇都應(yīng)如此，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到自由、愉悅、幸福等情感體驗(yàn)。

三是踐行教育使命，享受更多幸福感。立德樹(shù)人是新時(shí)代教育教學(xué)的根本任務(wù)，教師的幸福感獲得盡管離不開(kāi)一定的物質(zhì)獲得，但更重要的是精神的饋贈(zèng)。人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透能讓教師更多地感受到這種幸福感。

2.注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

學(xué)生人文精神的培養(yǎng)自然需要課堂之外的努力，但必須重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是在課堂教學(xué)中挖掘和鉆研語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富人文情懷，借助這種字里行間的意蘊(yùn)與學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話(huà)和交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷和人文教育。

一是注重課堂教學(xué)中的生命體驗(yàn)和情感陶冶。情感體驗(yàn)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的必需，為此，我們有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、視頻等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，在文字的品味中，實(shí)現(xiàn)情感的碰撞、思想的交流和生命的體驗(yàn)，在潛移默化的熏陶中品味語(yǔ)文課堂獨(dú)有的審美感受，凈化學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

二是豐富課堂活動(dòng)。豐富的課堂活動(dòng)形式既是教學(xué)的需要，更有助于在實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新精神，不僅如此，通過(guò)設(shè)計(jì)如角色扮演、情景重現(xiàn)、話(huà)劇表演、知識(shí)競(jìng)賽、社團(tuán)等形式和活動(dòng)，更有助于在擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在體驗(yàn)文中人物經(jīng)歷的過(guò)程中，開(kāi)闊視野，感受人世百態(tài)，體味酸甜苦辣中提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，更好地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

三是注重交流溝通和平等對(duì)話(huà)，踐行人文情懷。語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)絕不僅是文本的學(xué)習(xí)，更主要是借助于文本，或者以文本為載體跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本、作者之間的情感交流和心靈溝通的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)話(huà)的過(guò)程。而對(duì)話(huà)的質(zhì)量如何，前提是采用什么樣的對(duì)話(huà)方式，是居高臨下，還是促膝而坐，效果肯定是不同的。我們倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該采用平等對(duì)話(huà)的方式，與文本平等對(duì)話(huà)獲取信息和體驗(yàn)，與學(xué)生老師平等對(duì)話(huà)相互啟發(fā)升華情感，與自己對(duì)話(huà)促使自我完善感知生命。

當(dāng)然，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地進(jìn)行人文精神的滲透，還需要各位老師根據(jù)具體的情況和時(shí)代的需求不斷地完善，以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)?？傊?，人文精神滲透和培養(yǎng)是新時(shí)代以人為本教育理念的要求，但需要注意的是，這并不意味著一定弱化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，相反，知識(shí)的學(xué)習(xí)與精神的培養(yǎng)相互影響相互促進(jìn)，因?yàn)?，語(yǔ)文教育教學(xué)的終極目標(biāo)正是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，還需要我們一線(xiàn)教師根據(jù)實(shí)際情況不斷地摸索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王源正潔.淺析人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效滲透[J].高考，2019（34）：156.

[2] 徐璐.淺析核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的人文情懷滲透[J].科普童話(huà)，2019（43）：167.

[3] 陳金釗.淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題[J].新智慧，2018（24）：124.

作者簡(jiǎn)介：馬旭東，男，回族，2010年參加工作，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在積石山縣民族中學(xué)工作。