創(chuàng)意先行的插畫課程教學(xué)改革探索

竇英

摘要：通過分析總結(jié)行業(yè)市場對(duì)插畫人才的需求以及傳統(tǒng)的插畫教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以訓(xùn)練創(chuàng)意思維以及個(gè)人風(fēng)格培養(yǎng)為主導(dǎo)的插畫課程，設(shè)置了以主題創(chuàng)作與針對(duì)性基礎(chǔ)臨摹訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以小組合作、師生互評(píng)模式作為主要教學(xué)方式，引入商業(yè)比賽作為課程考察。課程受到學(xué)生好評(píng)，并幫助部分學(xué)生確立創(chuàng)作風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：插畫教學(xué) ? 創(chuàng)意思維 ? 個(gè)人風(fēng)格

中圖分類號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）10-0135-02

在當(dāng)下社會(huì)，插畫作為一種強(qiáng)有力的視覺表現(xiàn)方式，以其風(fēng)格多樣，成本低廉深受各類媒體的喜愛，插畫師也成了熱門的新興自由職業(yè)。在這一環(huán)境下，高校內(nèi)的插畫專業(yè)教學(xué)仍然大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因而本文結(jié)合現(xiàn)今插畫領(lǐng)域人才需求，以及插畫教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試用創(chuàng)意思維訓(xùn)練與風(fēng)格塑造為主的方法進(jìn)行插畫課程教學(xué)，解決以往插畫課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生思維訓(xùn)練不足、個(gè)人風(fēng)格不明確的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探討插畫課程教學(xué)新方式。

一、信息環(huán)境下對(duì)插畫人才的要求

信息飛速發(fā)展的今天，爆炸式信息的呈現(xiàn)要求了配套的視覺表達(dá)也是多樣的、個(gè)性鮮明的，這樣有助于在紛繁的信息流中，給觀者留下記憶點(diǎn)，能更好的幫助品牌等進(jìn)行形象塑造。在特色為先，追求記憶點(diǎn)與眾不同的行業(yè)要求下，插畫師擁有自身風(fēng)格特色成為首要任務(wù)。

然而在當(dāng)下我國高校藝術(shù)教育中插畫專業(yè)并沒有廣泛設(shè)立，僅有幾所領(lǐng)頭院校在近幾年試水開設(shè)插畫專業(yè)，雖然大部分的藝術(shù)類院校都在視覺傳達(dá)專業(yè)或動(dòng)畫專業(yè)之下開設(shè)有插畫課程，用來滿足行業(yè)需求以及學(xué)生對(duì)插畫的興趣。但是這些插畫課程課堂教學(xué)設(shè)置，大部分依然沿用了傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式，面對(duì)短期的課程時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難在如此短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生找到個(gè)人風(fēng)格，打造個(gè)人特色，更難使得學(xué)生在課程結(jié)束之后，可以秉持自身特色，更好的在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展。

由此可見，行業(yè)對(duì)我們教育教學(xué)的要求是培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的插畫創(chuàng)意人才，這才是插畫課程教學(xué)的目的，而如何培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)插畫設(shè)計(jì)人才，則是設(shè)計(jì)教育工作者應(yīng)該思考的問題。

二、常規(guī)插畫課程教學(xué)分析

課堂類型的插畫課程是主流插畫教學(xué)模式，以課堂為主的教學(xué)模式一般可以分為兩種：一類注重插畫工具技巧，以某種風(fēng)格為主，鍛煉使用工具技巧或者掌握某種繪畫軟件來實(shí)現(xiàn)某種風(fēng)格，教授的通常是任課教師擅長的風(fēng)格，學(xué)生通過大量臨摹，達(dá)到對(duì)此類風(fēng)格技巧的掌握;另一種是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將插畫課程分割為不同的章節(jié)部分，逐步學(xué)習(xí)并展開主題性訓(xùn)練，伴隨著大量的基礎(chǔ)性繪畫能力訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生整體的審美力以及逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)畫面的掌握能力。

在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在這兩種教學(xué)方式之下，普遍存在著一些類似的問題。如：學(xué)生在自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)常會(huì)陷入迷茫，雖然掌握了技法卻不知該如何表達(dá)畫面;學(xué)生認(rèn)為軟件、技法是插畫的中心能力，將插畫類型作為自身特色;甚至在有些學(xué)生眼中，插畫課堂類似于基礎(chǔ)繪畫課程，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠性。

針對(duì)以上問題，筆者在自身插畫課堂上展開了相應(yīng)的課程改革探索。

三、以創(chuàng)意與風(fēng)格為主導(dǎo)的插畫教學(xué)改革實(shí)踐

插畫課程的核心本質(zhì)是依靠藝術(shù)表現(xiàn)語言，將插畫設(shè)計(jì)者自身對(duì)生活環(huán)境、思想方式等的看法理解表達(dá)出來，風(fēng)格的形成對(duì)個(gè)人以及幫助行業(yè)認(rèn)知個(gè)人是很重要的。插畫風(fēng)格形成，思維表達(dá)的把握是這門課程的主要訴求，這一訴求是在技法之上的，是對(duì)插畫設(shè)計(jì)者藝術(shù)能力、思想的整體考量。

在確定了主要的課程訴求之后，筆者設(shè)計(jì)了以創(chuàng)意與思維為主導(dǎo)的課程，課程是開放性的，教學(xué)過程內(nèi)緊外松，目的是在課程上調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，同時(shí)著力幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)找到屬于自身的插畫風(fēng)格，并學(xué)會(huì)用自身的插畫語言去表達(dá)畫面。在本次研究中，將著重討論插畫創(chuàng)意思維訓(xùn)練以及個(gè)人插畫風(fēng)格培養(yǎng)，使得學(xué)生可以“以圖說話”。在整個(gè)課程中，學(xué)生由以往在課堂上被動(dòng)的接受安排，到主動(dòng)的探尋與思索個(gè)人特色，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與成就感得到了提升，這也是這次課程改革探索的一大收獲，本次課程改革探索筆者分了幾個(gè)方面來構(gòu)思：

（一）調(diào)整課程內(nèi)容

根據(jù)“插畫設(shè)計(jì)”課程的主要內(nèi)容，把整個(gè)教學(xué)階段由之前的插畫設(shè)計(jì)基本要素介紹與臨摹技法教學(xué)、主題創(chuàng)作三部分改為插畫設(shè)計(jì)要素與創(chuàng)意來源解析、插畫設(shè)計(jì)作品欣賞、插畫設(shè)計(jì)作品搜集解讀調(diào)研、創(chuàng)意主題訓(xùn)練與針對(duì)性臨摹四個(gè)階段。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)開始將定制化培養(yǎng)與創(chuàng)意訓(xùn)練植入每個(gè)環(huán)節(jié)，與后期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)接。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1.自主選擇學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)積極情緒

在課程開始時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)插畫概念、歷史發(fā)展等基礎(chǔ)概念知識(shí)進(jìn)行了解之后，將課堂學(xué)習(xí)模式分為兩種方式，讓學(xué)生自主選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模式分別為：

（1）21天插畫風(fēng)格養(yǎng)成學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)要求：每日必須做出一張完整插畫創(chuàng)作，表現(xiàn)方式不限，以及每日2張的臨摹作業(yè)。

（2）臨摹為主創(chuàng)作穿插插畫學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)要求：每日5張臨摹作業(yè)，保質(zhì)保量，并伴隨課堂進(jìn)行，穿插完成主題插畫創(chuàng)作。

第一種學(xué)習(xí)模式是基于行為心理學(xué)中的21天定律而設(shè)計(jì)的，目的在于在短時(shí)間的課程中，幫學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)插畫的習(xí)慣，保持創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自身不足，找到個(gè)人風(fēng)格，以臨摹輔助基本功訓(xùn)練。第二種學(xué)習(xí)模式更偏向傳統(tǒng)的插畫課堂模式，目的在于幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的插畫學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)作先行，風(fēng)格養(yǎng)成

在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生選擇了第一種學(xué)習(xí)模式。一千個(gè)人一千個(gè)創(chuàng)作思維，一千個(gè)畫面風(fēng)格一千個(gè)畫面問題，插畫課程教學(xué)中由于學(xué)生畫面表現(xiàn)風(fēng)格為先的特點(diǎn)，不同學(xué)生的不足也各有不同，不可一概而論，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)因材施教，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，改變學(xué)生理念，以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)遵循行為心理學(xué)效應(yīng)。

因?yàn)槊刻於加兄黝}創(chuàng)作訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)計(jì)劃初期，很多學(xué)生創(chuàng)意思維打不開，并在習(xí)作中暴露了自身基本功的不足，而且突然步入高頻度的創(chuàng)作節(jié)奏，缺乏創(chuàng)作靈感，部分學(xué)生有了倦怠心理。因此在學(xué)習(xí)計(jì)劃第一階段，需要以臨摹展開一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，在創(chuàng)意構(gòu)思方面，多與學(xué)生交流打破思維定勢，同時(shí)給予其創(chuàng)作肯定，給其自信，幫助他們?cè)诘谝浑A段堅(jiān)持下去。第二階段之時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高強(qiáng)度的創(chuàng)作訓(xùn)練，同時(shí)開始主動(dòng)探尋畫面更多可能性，以及大膽嘗試用不同的技法表現(xiàn)畫面。第三階段主題設(shè)立更富有深意，目的在于激發(fā)學(xué)生深度思考，其畫面的耐讀性、哲理性都有所進(jìn)步。

3.引入以賽促教，實(shí)戰(zhàn)考察課程成果

插畫課程在教學(xué)模式改革后極大提高了學(xué)生能動(dòng)性，在最終課程考察環(huán)節(jié)，引入以賽促教的考察模式，以實(shí)踐比賽為主題項(xiàng)目，展開創(chuàng)作，并將最終作品投入比賽。在這一環(huán)節(jié)中，以實(shí)際比賽案例讓學(xué)生了解到商業(yè)插畫的設(shè)計(jì)特色、應(yīng)用渠道、修改制作、操作流程與崗位需求等這個(gè)行業(yè)要求;通過多種教學(xué)方法，加強(qiáng)同學(xué)間的交流、溝通，將課堂由單一的教師一言堂，變成人人都有參與的合作分工模式，讓學(xué)生除了單純的關(guān)注自身學(xué)習(xí)外，同時(shí)了解不同的思維方式所帶來的不同命題理解、畫面表達(dá)，拓寬了自身的創(chuàng)意思維的同時(shí)，也加深了學(xué)生之間的合作力與凝聚力，提升了項(xiàng)目成就感。

四、結(jié)語

在講求個(gè)性的當(dāng)今社會(huì)，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)個(gè)人風(fēng)格明確的設(shè)計(jì)師越來越青睞，我們作為設(shè)計(jì)教育工作者，應(yīng)抓住行業(yè)需求的主要發(fā)展趨勢，為學(xué)生的更有前景的未來設(shè)想。本次筆者以創(chuàng)意與風(fēng)格為先行開展的插畫教學(xué)探索，引入行為心理學(xué)激勵(lì)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式等教學(xué)階段進(jìn)行了分享探討，希望可以拋磚引玉，為廣大設(shè)計(jì)教育工作者的插畫教學(xué)帶來更多思路。

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