多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育的整合路徑探究

高宇瓊

摘要：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和天賦，但有些人的天賦和長(zhǎng)處需要依靠后天的挖掘，其中教育就是一種有效的天賦挖掘方式。因此，本文以多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育整合路徑為題，分析學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探索多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育的整合路徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 ? 學(xué)前音樂(lè)教育 ? 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）10-0123-02

學(xué)前兒童由于年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，需要教師采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)引導(dǎo)的方式，挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)藏的天賦。多元智能理論對(duì)音樂(lè)是人們智能的一種表現(xiàn)進(jìn)行了確認(rèn)，因此，學(xué)前音樂(lè)教育和多元智能理論有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但如何實(shí)現(xiàn)多元智能理論和學(xué)前音樂(lè)教育的有效整合，成為了亟需解決的問(wèn)題。

一、學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

（一）忽視了幼兒的全面發(fā)展

現(xiàn)階段，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都不會(huì)將音樂(lè)作為主要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，教師通常只會(huì)利用教學(xué)設(shè)備播放幾首較為流行的兒童歌曲，并將其作為伴奏帶領(lǐng)學(xué)生跳舞，更有一些不負(fù)責(zé)任的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，會(huì)將學(xué)前教育作為帶孩子的場(chǎng)所。這些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前音樂(lè)教育的重要性，單調(diào)的聽音樂(lè)和跳舞，只會(huì)讓幼兒感到十分枯燥和乏味，長(zhǎng)期以往，幼兒會(huì)喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）學(xué)前音樂(lè)教學(xué)和評(píng)定方式較為單調(diào)

學(xué)前音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容主要包括唱歌、跳舞和學(xué)習(xí)樂(lè)器，學(xué)前兒童對(duì)此也十分感興趣，但取得的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，究其原因，主要是部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際接受能力。此外，教師也沒(méi)有根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量受到了不利影響。在教學(xué)評(píng)定上，唱歌能力所占的比重過(guò)大，而跳舞、樂(lè)器等能力被忽視，這種單調(diào)的評(píng)定方式，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)情感和自信。比如：一部分幼兒唱歌方面的天賦較差，但是跳舞或樂(lè)器天賦較強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)評(píng)定方式下，此類幼兒的音樂(lè)成績(jī)通常會(huì)被評(píng)定為差，長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒的自信心受到打擊，不利于其未來(lái)的發(fā)展[1]。

（三）教師對(duì)幼兒的了解不夠深入

教師只有對(duì)幼兒進(jìn)行深入的了解，才能發(fā)現(xiàn)幼兒身上隱藏的閃光點(diǎn)和天賦，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程的方式，使幼兒的音樂(lè)天賦得到發(fā)揮。比如，一部分幼兒在彈奏傳統(tǒng)樂(lè)器方面有很強(qiáng)的天賦，但是多數(shù)學(xué)前幼兒教育機(jī)構(gòu)通常只會(huì)進(jìn)行西洋樂(lè)器的教學(xué)，一個(gè)精通傳統(tǒng)樂(lè)器的天才可能會(huì)因此被扼殺。如果學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠在深入了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育的整合路徑探究

教學(xué)理論想要與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，需要將教學(xué)模式作為紐帶，故教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用成為了學(xué)前音樂(lè)教育的難點(diǎn)。通過(guò)上述分析可知，現(xiàn)階段學(xué)前音樂(lè)教育依然存在一些固有問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，究其原因，主要是學(xué)前音樂(lè)教育依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握表面知識(shí)，卻無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。多元智能理論教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，通過(guò)對(duì)視頻、圖片、語(yǔ)言、文字等具體形象的使用，可以對(duì)幼兒感官進(jìn)行刺激，從而使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、具體和易于理解。但這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，教師需要采取有效的措施，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量得到改善，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望[2]。多元智能理論與學(xué)前音樂(lè)教育的整合路徑如下所述：

（一）情境創(chuàng)設(shè)模式

情境教學(xué)模式主要是通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式，使心理反應(yīng)機(jī)制得到激發(fā)，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，將其應(yīng)用于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，可以發(fā)揮良好的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行改善，然后基于幼兒的性格特征，將某個(gè)特定的場(chǎng)景和游戲設(shè)置在教學(xué)之中，由于這種基于情境創(chuàng)設(shè)和游戲化的教學(xué)模式，符合幼兒的性格特征，故幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出不同的態(tài)度和反應(yīng)，有助于幼兒釋放自身的天性，并發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，具體包括合作能力、表演能力和組織能力。比如，教師在學(xué)前教育開始后，可以利用多媒體播放一個(gè)幼兒耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫音樂(lè)旋律和動(dòng)畫形象，從而完成一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)。以《汪汪隊(duì)》為例，教師可以讓幼兒扮演動(dòng)畫中的角色，并完成多個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)主要包括唱歌任務(wù)、跳舞任務(wù)以及彈奏樂(lè)器的任務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒的音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造能力有效提升，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果也會(huì)隨之得到強(qiáng)化[3]。

（二）互助探索模式

互助探索模式是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)不斷收集線索，逐漸掌握獨(dú)立探索事物的能力。這是一個(gè)幼兒學(xué)會(huì)正確看待世界，形成獨(dú)立思考思維的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有主動(dòng)性的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)開放式教學(xué)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和實(shí)踐探索能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾首歌和幾個(gè)舞蹈并不是學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的主要目的，教師應(yīng)該與學(xué)生保持密切的協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒可以發(fā)揮自身的想象力，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)和把握，此時(shí)，音樂(lè)會(huì)由一首歌曲變?yōu)樯钊氲接變簝?nèi)心的旋律，有利于幼兒建立旋律感和節(jié)奏感，在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，兒童的創(chuàng)造力和想象力才不會(huì)被扼殺，才會(huì)在未來(lái)創(chuàng)造出具有自身特色的音樂(lè)。比如，一些幼兒對(duì)于動(dòng)畫片中的角色對(duì)話很感興趣，并擅長(zhǎng)模仿，那么教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓其他同學(xué)模仿動(dòng)畫人物對(duì)話，讓幼兒猜測(cè)同學(xué)的名字。此外，教師還可以讓幼兒輪流上臺(tái)表演節(jié)目，并讓其他幼兒作為評(píng)委評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，通過(guò)互助探索，提升學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）體驗(yàn)感悟模式

這種教學(xué)模式就是讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，是幼兒和教師角色的互換。在傳統(tǒng)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式中，欣賞音樂(lè)是學(xué)前音樂(lè)教育的重點(diǎn)，教師希望通過(guò)音樂(lè)的使用，使幼兒的情感情緒被調(diào)動(dòng)，但這種教學(xué)模式起到的效果較為有限，究其原因，主要是僅靠音樂(lè)欣賞，很難讓學(xué)生感受到音樂(lè)魅力，故幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率始終無(wú)法得到提升。在此背景下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感悟之中，從而加深對(duì)音樂(lè)的理解。比如，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)開始前，教師可以提前布置音樂(lè)舞蹈收集任務(wù)，并讓幼兒在課上播放自己收集的音樂(lè)和舞蹈內(nèi)容，由于是自己收集的音樂(lè)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加認(rèn)真，有助于學(xué)前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）多元智能理論和學(xué)前音樂(lè)教育有助于促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展

多元化智能理論指的是每個(gè)學(xué)生都有不同的天賦，因此，不同幼兒的智能組合不同，并且每個(gè)人的智能組合還能細(xì)化為多種能力。智能方面的差異，會(huì)讓不同的人在不同的領(lǐng)域閃耀自身的光芒，比如一些人可能天生視力不足，但其聽覺(jué)卻十分靈敏，針對(duì)此類情況，教師應(yīng)根據(jù)幼兒智能組合的不同，選擇合適的教育方法。對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育而言，教師應(yīng)該增強(qiáng)教育的靈活性，使每個(gè)幼兒都能通過(guò)音樂(lè)教育提升自身的能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的重要性，掌握音樂(lè)教學(xué)多元智能的特征，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，推動(dòng)幼兒的全方位發(fā)展。簡(jiǎn)言之，就是讓幼兒發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并在教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)下不斷前行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論由美國(guó)知名學(xué)者提出，在傳入我國(guó)后受到了教育領(lǐng)域的重視，在經(jīng)過(guò)多年試驗(yàn)研究后，探索出了一系列多元智能理論和教育結(jié)合的路徑，學(xué)前教育與多元智能理論就是其中的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該對(duì)此加以關(guān)注，充分發(fā)揮出二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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