運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學

方熒

摘要：小學語文學習過程中，作文教學是其中的重點部分和難點部分，對于提高學生的思想道德文化素質(zhì)以及科學文化素質(zhì)都起著非常重要的作用，更是學生認知水平和語言文字能力的表達。在當前的小學語文作文教學過程中，教師還需要不斷的創(chuàng)新教學方法，其中運用思維導圖的方式能夠極大的提高學生的作文興趣和想象能力，一定程度上也增強了學生的作文水平，因此本文對于思維導圖是如何優(yōu)化小學作文教學的進行分析和闡述，希望能夠給相關(guān)的教學工作者帶去一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;作文教學;分析

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0052-01

思維導圖是對發(fā)散性思維的一種表達，更是人類思維的自然功能，它有利于開發(fā)學生的大腦潛能，還可以運用在學習生活的各個方面。將思維導圖的模式運用在小學作文教學上，可以優(yōu)化學生的作文寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性也讓學生的作文能力作文興趣得到進一步的優(yōu)化，那么如何在小學語文作文教學過程中運用好思維導圖，這是當前很多教師研究的重點課題。

1.小學作文教學中運用思維導圖的價值

1.1 思維導圖有利于增強學生的作文興趣。

思維導圖作為一種語文作文教學的工具，在教學中的介入是一種服務(wù)性功能的體現(xiàn)，就是在此當中要把握好一個度的問題，避免教學過于花哨。思維導圖的主要功能和作用在于激發(fā)學生的寫作興趣，并且將課內(nèi)外的閱讀有效地整合在一起，運用思維導圖。當中優(yōu)美的線條和不同的顏色配備一些提示語提示詞，這樣能夠在一定程度上激發(fā)學生的各種感官，讓作文課堂更加靈活生動有聲有色趣味性增強。另外運用思維導圖的方式將原有的枯燥文字性表達變成繪圖方式的闡述，擺脫了學生對于寫作課堂的固定性認識，真正的激發(fā)了學生的寫作興趣。

1.2 思維導圖有利于激發(fā)學生的寫作想象力。

思維導圖的結(jié)構(gòu)和人類的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)類似，主要是從一個點開始或者是從一個關(guān)鍵詞入手進行廣泛的脈絡(luò)分布，伴隨著深入的研究以及逐步的擴散，形成一個相互聯(lián)系緊密的脈絡(luò)網(wǎng)格。那么教師在運用這種方式給學生做寫作教學就可以圍繞著一些話題進行思維的開枝散葉讓學生有話可說，有文字可寫，經(jīng)過關(guān)鍵詞的提煉之后進行自由發(fā)散，改變了以往學生對于作文枯燥乏味無話可說的問題。這樣一來，思維導圖也能夠從根本上解決學生不知道怎樣寫作文的困惑，讓學生的思維和精力得到一定的契合，造就了一種特色化寫作風格。

1.3 思維導圖有利于學生積累作文素材提高作文水平。

思維導圖貼近學生的真實寫作水平，讓學生能夠在導圖當中感受生活素材進行語言的積累，學生也可以將自己在課內(nèi)外閱讀中的積累運用在思維導圖的擴散上，例如每天都堅持寫日記增強對生活的觀察力，這些都可以讓學生在思維導圖的映襯之下參與到好作文活動之中提高寫作能力和寫作意識。思維導圖可以輔助學生進行提綱的擬寫，做好內(nèi)容細節(jié)的構(gòu)思，也將學生的寫作具體化，教師在課堂上可以帶領(lǐng)幾個學生進行思維導圖的繪制，讓學生理解什么是思維導圖以及思維導圖和作文之間的關(guān)系，使學生在大腦中能夠進行各項構(gòu)思，這樣極大地減少了課堂當中寫作理論教學的講解，充分的尊重了學生的內(nèi)心和思維，讓學生思如泉涌，極大地提高了作文教學效率。

2.思維導圖在小學作文教學中的運用策略分析

2.1 強化教師對思維導圖理論知識的掌握。

小學階段，尤其是小學四五年級作文教學中，是學生提高作文能力和對作文進行理解的關(guān)鍵時期，那么為了更好地運用思維導圖，就需要教師對思維導圖有一個基本的認識和了解，知道如何繪制思維導圖貼近學生實際，真正的讓思維導圖起到幫助學生寫作的作用。思維導圖是從現(xiàn)代腦科學理論，圖式理論和建構(gòu)主義理論出發(fā)的七中圖式理論十分關(guān)鍵，筆者認為圖示的意義主要在于對于人們大腦已掌握信息和所有經(jīng)歷過事件的一個任職進行抽象的組織和反應(yīng)，那么教師在實際的教學過程中要了解到圖式理論對于學生的影響，給學生描述事物可以從客觀的知識庫和世界觀以及對事物的客觀性判斷認識出發(fā)，運用氣泡圖流程圖等等進行事物發(fā)展規(guī)律和順序的梳理，這樣才能通過圖中彩色的線條交錯的節(jié)點或者是分支的脈絡(luò)等等，給學生描繪出一個符合其自身認知的導圖構(gòu)架，讓學生的思維在導圖理論中得以體現(xiàn)，更好地寫好一篇文章。

2.2 運用思維導圖增強學生審題能力。

小學作文寫作審題是關(guān)鍵，學生只有審好題才能寫好作，由于在過去的寫作教學過程中學生存在不積極的情況和心里，這樣就需要教師使用思維導圖確定中心思想，讓學生能夠正確的進行審題。例如，在一篇作文的中心思想中，教師可以運用圓心圖的方式圍繞著中心點和細節(jié)進行描述。使學生真正的掌握作文題目所要表達的重點，避免出現(xiàn)題目跑偏的現(xiàn)象，也讓文章更加出色，文采更加斐然。若是采用圓心圖的方法，也就是圓心當作主題，那么所有的線索所用的辭藻和手法都要通過圓心的外圍細節(jié)進行描述。例如圓心是人，那么外圍就要突出人物的特點。這樣學生不僅理解了作文的主題，而且整個文章才能緊湊不散亂。

2.3 運用思維導圖做好作文謀篇布局規(guī)劃。

在小學語文作文中學生經(jīng)常出現(xiàn)的一個作文問題就是結(jié)構(gòu)性不夠強，十分散漫，出現(xiàn)文章東拉西扯的現(xiàn)象，甚至讀者不知道作者所要表達的是什么事物也沒有突出的特點，行文不夠緊湊。針對這樣的問題，教師還需要使用思維導圖的方式給學生做好謀篇布局的教學，使學生的文章更加具有靈動性改變以往的生硬情況。一般來講，小學四年級的學生可能會出現(xiàn)作文寫到哪算哪，文章湊字數(shù)的情況，讓人讀起來凌亂不堪。針對這樣的問題，使用思維導圖進行謀篇布局，可用括號圖的優(yōu)勢讓學生再下筆之前進行布局謀劃，通過思維的框架邏輯順序掌握段落和段落之間的關(guān)系局部和整體的關(guān)系，這樣才能夠?qū)⒁恍┘毠?jié)性的素材運用在作文當中。一般小學四年級的學生是以記敘文為主的，那么在記憶續(xù)的整個過程中需要詳略得當，主次分明。教師對于這個年齡段的學生特點要有所掌握，這樣才能夠促進學生思維導圖的發(fā)散，培養(yǎng)學生論邏輯思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文對運用思維導圖優(yōu)化小學語文作文教學進行了分析和闡述，首先了解到思維導圖在小學語文作文教學中的價值，能夠激發(fā)起學生的作文興趣，提高學生的寫作能力和想象能力。具體運用需要教師掌握思維導圖的理論知識，并且運用思維導圖增強學生的審題能力和謀篇布局能力。

參考文獻：

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