與后進(jìn)生的交流溝通策略探討

黃紅梅

摘要：隨著我國教育行業(yè)的迅速發(fā)展，教育改革、創(chuàng)新的策略不斷推進(jìn)，教師需提高整體后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在學(xué)校班級(jí)內(nèi)依舊存在部分問題學(xué)生，這些問題學(xué)生常被教師統(tǒng)稱為后進(jìn)生。教師與學(xué)生通過進(jìn)行有效的溝通，不僅能夠緩解師生之間的隔閡，還能消除部分后進(jìn)生對(duì)教師存在的抵觸心理，便于教師開展教學(xué)活動(dòng)，促使后進(jìn)生在溝通下有所進(jìn)步。因此，在新時(shí)代背景下的小學(xué)教師需重視與后進(jìn)生之間的溝通交流，通過有效的心靈溝通、心靈對(duì)話，讓教師與后進(jìn)生之間建立信任的橋梁，讓后進(jìn)生在教師幫助下逐漸走出學(xué)習(xí)以及成長道路上的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;交流溝通;策略

中圖分類號(hào)：G622? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0033-01

長期以來，后進(jìn)生是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)“頭痛”的原因之一，大部分后進(jìn)生不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，還影響其他學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生通常具有比較復(fù)雜的心理特點(diǎn)，對(duì)教師存在較高的防御心理。若教師想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓后進(jìn)生對(duì)教師敞開心扉，使教師能掌握后進(jìn)生的真實(shí)想法以及存在的問題，從而師生一同克服成長道路上的難題。因此，教師需充分了解后進(jìn)生的情感變化，與后進(jìn)生建立良好的信任模式，促使后進(jìn)生與教師進(jìn)行心靈上的溝通，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，大幅度提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

1.選擇合適的談話時(shí)機(jī)并讓后進(jìn)生感受到真誠的態(tài)度

教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流溝通，首先需要良好的談話背景，其主要包括環(huán)境背景以及心理背景。良好的環(huán)境能夠使人處于身心愉悅的狀態(tài)中，而良好的心理背景有助于交談雙方能夠坦言相待、暢所欲言，有助于學(xué)生與教師開展高效的交流溝通。并且，教師切不可在生氣的狀態(tài)中與后進(jìn)生進(jìn)行交流溝通，由于教師與學(xué)生此時(shí)情緒過于激動(dòng)，常不自覺在交流中用詞激烈、態(tài)度生硬，無法幫助教師取得良好的交流溝通效果。

除此之外，教師想要提高交流溝通的效果，首先需要用真誠、寬容的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓后進(jìn)生感受到教師的真情實(shí)感，使后進(jìn)生能逐漸對(duì)教師打開自己的心扉，促使師生開展高效率的交流溝通。此外，教師不可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行言語反諷、惡語挖苦等情況，教師可以嘗試從學(xué)生的角度看待問題，這有助于教師掌握后進(jìn)生的思想變化，并根據(jù)后進(jìn)生的想法進(jìn)行交流有效解決問題。比如，教師與后進(jìn)生在課余時(shí)間漫步在操場(chǎng)上，師生邊散步邊進(jìn)行問題的交流[1]。后進(jìn)生在輕松的操場(chǎng)上逐漸放松，并對(duì)教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓教師通過交流溝通充分明確問題的來龍去脈，針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使后進(jìn)生的成長發(fā)展。

2.根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況選擇合適的交流溝通方法

進(jìn)行交流溝通的方法較多，教師需根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，選擇合適的交談方式。首先，對(duì)于部分性格較為內(nèi)向、不善于溝通的后進(jìn)生，教師可以采用詢問式的交流方法，在了解后進(jìn)生的實(shí)際情況后，利用親切的語言態(tài)度使后進(jìn)生能將自己的問題告訴教師。教師針對(duì)后進(jìn)生所描述的情況，給予合適的指導(dǎo)措施，并為后進(jìn)生指明奮斗方向。

其次，教師在與善于言談的后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，可以采取答問辯論式的方法。教師在使用此種方法時(shí)，需充分考慮出后進(jìn)生可能會(huì)“狡辯”的內(nèi)容，并做出根據(jù)各種方法制定多種談話方案。

除此之外，教師需要充分明確交流溝通并不適與后進(jìn)生進(jìn)行辯解，而是通過道理講解讓后進(jìn)生明辨是非。針對(duì)部分脾氣較犟、倔強(qiáng)的后進(jìn)生，教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)式的溝通方法。教師直接對(duì)問題進(jìn)行分析，并對(duì)后進(jìn)生從簡單的指導(dǎo)逐漸深入問題對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)，使后進(jìn)生深刻意識(shí)到問題所在，再配上教師嚴(yán)肅、認(rèn)真、褒獎(jiǎng)有度的交流啟發(fā)，幫助教師取得較為理想的交流溝通效果。

最后，對(duì)于好勝心較強(qiáng)、有上進(jìn)心的學(xué)生，教師可以選用激情激將式的交流溝通方法。教師通過從錯(cuò)誤的做法激發(fā)后進(jìn)生的好勝心，促使后進(jìn)生通過自己的努力取得正面的結(jié)果。但是，此種交流溝通方法若使用不慎，極易損害后進(jìn)生的自尊心，所以教師需要慎重使用激情激將式的溝通方法[2]。

比如，小紅同學(xué)日常性格較為內(nèi)向，幾乎不主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，但是，小紅同學(xué)在教學(xué)課堂上聽講認(rèn)真，積極完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然而成績依舊不理想。根據(jù)對(duì)小紅的分析，教師發(fā)現(xiàn)小紅剛好符合第一種交流溝通的要求，遂對(duì)小紅采取詢問式的交流方法，教師通過對(duì)小紅的交流，發(fā)現(xiàn)小紅存在主要問題是不“敢”在課余時(shí)間向教師請(qǐng)教問題，害怕教師感覺自己笨，常將無法掌握的知識(shí)一筆帶過，從而導(dǎo)致小紅的成績不高。教師通過與小紅的交流溝通，充分掌握小紅的根本問題，促使小紅能夠不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

簡而言之，教師需通過與后進(jìn)生進(jìn)行有效的交流溝通，師生之間通過有效的交流溝通，讓后進(jìn)生感受到教師的真誠與寬容，使后進(jìn)生逐漸對(duì)教師打開心扉，有助于教師與后進(jìn)生進(jìn)行有效的溝通交流。教師與后進(jìn)生之間有效的溝通策略，是諸多教師需不斷探索的教學(xué)問題之一，教師通過不斷的探索，充分掌握后進(jìn)生的心理變化以及情感變化，利用各種溝通技巧讓后進(jìn)生受到平等的對(duì)待，引導(dǎo)后進(jìn)生逐漸回歸正常的發(fā)展道路，促使后進(jìn)生更好的成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文.初中班主任與學(xué)生溝通的策略探討[J].新校園（中旬），2018（6）.

[2] 李一民.賞識(shí)·寬容·激勵(lì)——例談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].新校園（閱讀），2018（2）.