深度學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張華玉

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在小學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們主動(dòng)分析和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而對信息進(jìn)行深層次加工和處理的過程。通過深度學(xué)習(xí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維水平等。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，以圖像、文字、符號等為載體，通過深度學(xué)習(xí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想等。現(xiàn)本文就從深度學(xué)習(xí)的意義和具體的教學(xué)策略入手，以幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系也比較密切，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙和困難，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)，很少會(huì)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理，這導(dǎo)致小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)，過度依賴教師的講解，沒有獨(dú)立思考的能力，最終使得他們在整個(gè)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得較為被動(dòng)和機(jī)械。而通過深度學(xué)習(xí)，能促使小學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，可促進(jìn)他們主人翁地位的發(fā)揮，使得小學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們舉一反三、融會(huì)貫通的能力等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

研究表明，小學(xué)三、四年級是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面該階段學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)完善，注意力的穩(wěn)定性也提高了，記憶能力、理解能力和思維能力等都有了穩(wěn)步提升；另一方面面對更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要小學(xué)生更高階的思維參與，特別是他們的邏輯思維能力等。而通過深度學(xué)習(xí)，小學(xué)生能快速接收更多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于他們形成一定的數(shù)學(xué)思維，促使他們從數(shù)學(xué)的角度入手思考問題和分析問題。

（二）有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平和能力也有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常只能理解知識(shí)的表層含義，而無法建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這使得有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)了后面的知識(shí)后，卻把先前所學(xué)的內(nèi)容忘記了。而通過深度學(xué)習(xí)，小學(xué)生能進(jìn)一步理解知識(shí)之間的銜接關(guān)系，也能從舊知中挖掘出新的知識(shí)，可大大提升教學(xué)效果。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》部分知識(shí)時(shí)，定義平行四邊形要用到四邊形和平行線的概念，而小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方形和正方形等的有關(guān)內(nèi)容，這些知識(shí)之間有怎樣的聯(lián)系呢？通過新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)更加穩(wěn)定和清晰，這有助于他們牢固掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

（三）提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，基于深度學(xué)習(xí)，可使小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的建立、數(shù)學(xué)原理的深化和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等過程，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。為此，教師在新課改下，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，理解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，從而使他們在具備基本知識(shí)的同時(shí)，獲取解決問題的能力，以為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂情境，解決實(shí)質(zhì)問題

由于小學(xué)生的年齡較小，他們具有注意力不集中和好奇心較重等的特點(diǎn)，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的真實(shí)情境，從而促使小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的探究興趣，以使他們做到深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》部分知識(shí)時(shí)，人民幣是我國法定的貨幣，在小學(xué)生的日常生活中有著較為重要的作用。而小學(xué)生平時(shí)也都接觸過人民幣，有過超市或者商場購物等的經(jīng)歷。這樣在教學(xué)的過程中，教師為了使小學(xué)生進(jìn)一步理解與人民幣有關(guān)的知識(shí)及在實(shí)際生活中如何運(yùn)用人民幣等內(nèi)容，就可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，即可模擬超市購物的場景，選出小學(xué)生分別擔(dān)任收銀員和顧客，促使他們通過購買物品和結(jié)算等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)生做到深度學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成愛護(hù)人民幣和勤儉節(jié)約等的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了方向，能在具體的情境中培養(yǎng)小學(xué)生的思維，使得教學(xué)更有意義和價(jià)值，這真正實(shí)現(xiàn)了新課改下教學(xué)大綱的基本要求。

（二）層層設(shè)問，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生腦海中經(jīng)常會(huì)有各種天馬行空的想法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少會(huì)關(guān)注到小學(xué)生內(nèi)心的想法，這在一定程度上壓抑了小學(xué)生的個(gè)性，使得他們很少會(huì)主動(dòng)提出問題。為此，隨著深度學(xué)習(xí)理念的不斷貫徹，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生本身的特點(diǎn)，以設(shè)計(jì)富有層次感和挑戰(zhàn)性的問題，并層層設(shè)問，從而發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》部分知識(shí)時(shí)，教師就可借助多媒體設(shè)備展示中秋節(jié)分月餅的經(jīng)過，并設(shè)置問題，鼓勵(lì)小學(xué)生深入思考。即這里有4個(gè)月餅，如果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)人能分到多少月餅?zāi)?？小學(xué)生能快速給出答案2。但如果是把2個(gè)月餅平均分給4個(gè)小朋友應(yīng)該怎么分呢？有的小學(xué)生已經(jīng)有了“一半”的概念，他們可能會(huì)說每個(gè)小學(xué)生分得一個(gè)月餅的一半，但是如果再繼續(xù)分，把2個(gè)月餅平均分給6個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么辦呢？通過層層設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的整個(gè)過程，促使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而幫助他們深入掌握分?jǐn)?shù)部分知識(shí)。

總之，通過層層設(shè)問，小學(xué)生的困惑不斷得到解決，新知也在設(shè)問中不斷構(gòu)建，最終使得深度學(xué)習(xí)的效果較好。

（三）構(gòu)建探究活動(dòng)，促使學(xué)生深入挖掘知識(shí)

愛玩是小學(xué)生的天性，讓小學(xué)生自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和學(xué)習(xí)反思的全過程，能立足于小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使他們在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲取數(shù)學(xué)基本思想，形成抽象邏輯思維能力等。這樣，教師在開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就可組織小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，以提高他們的數(shù)學(xué)技能。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》部分知識(shí)時(shí)，通過學(xué)習(xí)小學(xué)生要做到正確辨認(rèn)東西南北，并知道如何在地圖上描繪方向等。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，探究食堂、宿舍等建筑物在教學(xué)樓的什么位置，以幫助他們建立起方向感。

總之，實(shí)踐活動(dòng)的組織能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可促使他們深入挖掘知識(shí)，從而在深度學(xué)習(xí)的過程中把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在表面，對知識(shí)的理解并不深刻，很多教師在教學(xué)時(shí)，也只是把單個(gè)知識(shí)講述給學(xué)生，并沒有考慮知識(shí)之間的聯(lián)系，使得小學(xué)生無法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而通過實(shí)踐證明，只有開展深入學(xué)習(xí)，才能改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)不足的現(xiàn)狀，才能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和方式，促使小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（福建省平潭中湖小學(xué)，福建福州350400）