樹立“以人為本”的理念 優(yōu)化幼兒園管理

王紅梅

摘 要：幼兒教育時(shí)期，幼兒園作為兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，對兒童的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。在新時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)高效和人性化的幼兒園管理必須堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，把兒童和教師的需求和發(fā)展放在幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略的首要地位。本文從以人為本的管理思想內(nèi)核及歷史沿革充分探討幼兒園管理中堅(jiān)持以人為本思想的重要意義，并提出在幼兒園管理中貫徹“以人為本”管理理念的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理策略 以人為本 管理理念

一、 “以人為本”管理思想的內(nèi)核及歷史沿革

“以人為本”管理思想是相對于“以物為本”的管理思想而言的。傳統(tǒng)的管理思想把物質(zhì)的增加看作生產(chǎn)活動(dòng)的唯一目的，忽視個(gè)體在生產(chǎn)活動(dòng)中重要性和需求。這種管理思想指導(dǎo)下的管理活動(dòng)，忽略了個(gè)體在生產(chǎn)活動(dòng)中的重要性，違背了生產(chǎn)活動(dòng)的規(guī)律。而“以人為本”的管理思想與之相反，強(qiáng)調(diào)個(gè)體不僅是生產(chǎn)活動(dòng)的主體，更是生產(chǎn)活動(dòng)的目的?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷霃?qiáng)調(diào)在管理活動(dòng)中關(guān)注人的價(jià)值，通過柔性化的管理激發(fā)個(gè)體積極性與創(chuàng)造力。同時(shí)注重以良好的組織文化影響個(gè)體，使個(gè)體得到尊重和贊賞?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钣蓙硪丫茫豆茏印酚醒裕骸胺虬酝踔家?，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！边@里的“以人為本”即以百姓為根本。隨著管理思想的逐步發(fā)展，“以人為本”的管理思想在20世紀(jì)80年代開始受到廣泛關(guān)注，內(nèi)涵也逐漸豐富[1]。

二、幼兒園管理中堅(jiān)持“以人為本”管理理念的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園管理堅(jiān)持“以人為本”的思想一方面有助于激發(fā)幼兒教師的工作熱情和興趣，創(chuàng)建個(gè)體與組織之間良好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)水平的提高。另一方面，也有助于解決目前幼兒教育階段常見的問題。

幼兒教育階段，兒童性格活潑但缺乏安全意識(shí)。教師在教學(xué)過程中必須謹(jǐn)慎綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中潛在的安全隱患。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的過程中容易產(chǎn)生多重顧慮，缺乏開展創(chuàng)造性教學(xué)的活力。同時(shí)，當(dāng)前幼兒園管理中普遍存在機(jī)械化管理的問題。教師的教學(xué)活動(dòng)受到多重規(guī)章制度的制約。這些管理制度的產(chǎn)生大多沒有經(jīng)過教師的參與制定，而是參照優(yōu)秀幼兒園管理模范的規(guī)則制定。因此就導(dǎo)致了教師對這些管理?xiàng)l例的認(rèn)同度不高的問題。而這些繁雜的校園管理規(guī)定不能有效結(jié)合本校特色，對于校園管理的作用也十分有限。最后，在幼兒園管理的過程中還普遍存在教師評價(jià)體系不完善的問題。現(xiàn)階段，在幼兒園管理過程對于幼兒教師的能力大多基于公開課表現(xiàn)。這種評價(jià)體系較為單一片面，不能全面評價(jià)教師的教育能力和水平。同時(shí)，這種以公開課為主的評價(jià)模式忽略了兒童的主體地位和發(fā)展需要，沒有綜合考慮師生發(fā)展需要[2]。

總的來說，樹立“以人為本”的管理理念既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的科學(xué)理念，又是各幼兒學(xué)校發(fā)展自我的手段。堅(jiān)持“以人為本”的管理理念有助于激發(fā)師生的熱情，建設(shè)高效的管理體系，創(chuàng)造開放和諧的校園環(huán)境。

三、 “以人為本”管理理念在幼兒園管理中的具體措施

1.營造良好開放的校園文化

“以人為本”的管理理念在組織建設(shè)中強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視人的作用和需求。在幼兒教育階段，“以人為本”包含兩個(gè)主體——兒童和教師。而營造良好開放的校園環(huán)境，提高幼兒學(xué)校的“軟實(shí)力”則是實(shí)現(xiàn)柔性化管理的首要條件。以兒童為主體的校園文化建設(shè)需要建立在校園硬件設(shè)施完善的基礎(chǔ)上。除此之外，針對兒童的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)更具有多樣性和選擇性，通過部分可以由學(xué)生自主選擇的活動(dòng)提高兒童的社交能力。以間隙游戲?yàn)槔鳛樘钛a(bǔ)教學(xué)間隙的游戲活動(dòng)，間隙游戲有助于優(yōu)化教師管理。在間隙游戲開展期間，教師可以提供多種游戲內(nèi)容供兒童選擇。通過這種開放互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，兒童將會(huì)有更多機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，并參與到活動(dòng)中來。在營造良好開放的校園文化過程中，不但需要關(guān)注幼兒需求，還要注重對于教師群體的文化建設(shè)?！耙匀藶楸尽崩砟畹呢瀼夭粌H需要在學(xué)校制度層面的構(gòu)建，還需要得到教師的認(rèn)同。因此，要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，幼兒學(xué)校管理者就必須注重全體教師對于“以人為本”校園文化的理解。在使幼兒教師認(rèn)同“以人為本”理念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師關(guān)心兒童發(fā)展、尊重兒童需求，在教育教學(xué)活動(dòng)中踐行“以學(xué)生為本”的教育理念，將“以人為本”作為校園文化的核心內(nèi)容進(jìn)行貫徹[3]。

2.建立教師參與決策機(jī)制

在營造良好校園文化的同時(shí)，還要在幼兒學(xué)校管理制度上貫徹“以人為本”的理念，以此激發(fā)全體幼兒教師工作積極性。在校園管理的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，傾聽教師訴求和意見，使教師參與到學(xué)校決策中來。以教師教學(xué)會(huì)議為例，通過教師教學(xué)會(huì)議溝通，教師可以從宏觀層面有效把握同一時(shí)期兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。對于個(gè)別案例，部分教師可以借鑒其他教師成功經(jīng)驗(yàn)。而面對兒童在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的共同問題，幼兒教師可以集體探討，有針對地共同解決。教師共同參與、共同決策的機(jī)制有助于增加教師之間的溝通機(jī)會(huì)，提供新的溝通渠道集中教師指揮。在民主化的決策過程中，教師對于教學(xué)策略和校園管理理念的認(rèn)知也會(huì)增加。

3.家校共建兒童成長機(jī)制

除了營造以兒童和教師為主體的管理體系，家庭教育作為幼兒學(xué)校教育的重要補(bǔ)充也應(yīng)該被加入“以人為本”的校園管理中來。幼兒教育學(xué)校對于幼兒的受教育內(nèi)容與方式具有較大自主權(quán)。這種培養(yǎng)模式有助于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容與教育策略不但要考慮兒童所處階段、社會(huì)對個(gè)體發(fā)展的要求，還應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒學(xué)校教育與家庭教育的銜接程度。而家校共建的兒童成長機(jī)制則是通過與家長的密切溝通掌握學(xué)校教育和家庭教育對于兒童的影響，使家庭和學(xué)校的幼兒教育互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展[4]。

4.健全教師監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制

在幼兒學(xué)校管理制度上貫徹“以人為本”的理念，還需要健全對教師的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制。現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)柔性化管理。但是這樣的管理必須基于科學(xué)有效的管理規(guī)則之上。因此，要貫徹“以人為本”的校園管理理念，就必須健全對于幼兒教師的監(jiān)督和管理機(jī)制。教師監(jiān)督體系既要做到約束教師不當(dāng)行為，又要做到不過度干預(yù)教師教育自主權(quán)。除了對教師的監(jiān)督制度，還應(yīng)當(dāng)配套完善教師激勵(lì)制度，以此提高教師工作積極性。教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以更加人性化的設(shè)計(jì)出現(xiàn)，不僅限于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。對于勞動(dòng)強(qiáng)度較高的崗位，可以適當(dāng)設(shè)置以休假為主的休閑性獎(jiǎng)勵(lì)。以此提高獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的靈活性。

5.完善教師評價(jià)機(jī)制

最后，要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的幼兒學(xué)校管理機(jī)制就必須完善教師評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教師評價(jià)機(jī)制具有片面性。這種教師評價(jià)機(jī)制不能全面展示教師能力和水平。因此，在定性和定量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加特色的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于青年教師，可以在教學(xué)能力評價(jià)基礎(chǔ)上著重考核教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

“以人為本”的管理理念作為緊跟時(shí)代發(fā)展的重要舉措，能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)校管理的現(xiàn)代化。因此，幼兒學(xué)校的管理者必須從校園文化建設(shè)、制度建設(shè)等層面出發(fā)，把兒童和教師的發(fā)展放在首要地位開展校園管理。通過這種柔性化管理激發(fā)學(xué)生和教師參與學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)的熱情和信心，使教師和兒童在對“以人為本”思想的高度認(rèn)同中，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]朱莉.“以人為本”思想在幼兒園管理中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16，（05）：233.

[2]周玉紅，周興泉.論以人為本的管理思想在中小學(xué)教學(xué)管理中的運(yùn)用及思考[J].課程教育研究，2019，（50）：67.

[3]宋麗光.“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（21）：32-33.

[4]季剛.談“以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式[J].才智，2019，（31）：43.