小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

周科

摘 要：在人類發(fā)展過(guò)程之中，閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)也占有的極高的位置。固然在小學(xué)階段的閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生第一次系統(tǒng)的接受閱讀，并處于一個(gè)萌芽階段。但是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從閱讀文本之中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)更加高效。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師需要意識(shí)到閱讀教學(xué)過(guò)程之中所存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程之中，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式以及內(nèi)容都是由教師制定的，這種學(xué)習(xí)模式固然能夠幫助學(xué)生更好的理解文章之中的內(nèi)容，但是學(xué)生自主思考、討論的時(shí)間就被壓縮。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)由于缺乏的教師教學(xué)指導(dǎo)使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)的理解其中的內(nèi)容，影響閱讀教學(xué)策略的制定是必然的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程之中教師作為閱讀環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出其引導(dǎo)性的作用。但是由于許多教師并沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，而是將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課程教學(xué)同步開展，這在很大程度上影響著閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。而新課程改革內(nèi)容的全面深化，使得閱讀教學(xué)在語(yǔ)文體系之中的重要價(jià)值得以體現(xiàn)，但是其存在的問(wèn)題也非常突出。從教師角度來(lái)看，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)沒有給予其應(yīng)有的重視，在教學(xué)過(guò)程之中，使得閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)二者之間沒有保持相對(duì)平衡。閱讀教學(xué)本身是一門復(fù)合型的課程體系，但教師沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要價(jià)值，這就使得閱讀教學(xué)活動(dòng)僅僅成為一門閱讀課程，而沒有發(fā)揮出提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。從另一方面來(lái)看，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程之中教師沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。在新時(shí)期下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果教師沒有在教學(xué)過(guò)程之中充分尊重學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生之間的交流也比較少，教師采用單一的授課評(píng)價(jià)模式，用一種嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)規(guī)范自己的學(xué)生，從某種角度來(lái)看會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀有效性實(shí)施策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求，提高學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程之中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要格外注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)外部氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體可以從兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，一方面是在氛圍營(yíng)造過(guò)程之中注意結(jié)合該時(shí)期小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)之中。語(yǔ)文課程之中的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生找到打開另一個(gè)世界的要是。教師在尋找閱讀材料時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠使得閱讀內(nèi)容更加符合學(xué)生的需求。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《吃水不忘挖井人》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一內(nèi)容作為閱讀活動(dòng)的出發(fā)帶你，讓學(xué)生根據(jù)自身喜愛尋找與之相似主題的內(nèi)容，以發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。從閱讀有效性提升的角度來(lái)看，教師需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀過(guò)程之中。小學(xué)階段的學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他們將在閱讀環(huán)節(jié)將注意力全部集中到一起，閱讀效率也會(huì)大大提升。

（二）通過(guò)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師單純的引導(dǎo)課內(nèi)時(shí)間以及教材內(nèi)容開展閱讀活動(dòng)是有著較大局限性的，但是通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開展不僅能夠幫助學(xué)生拓展其語(yǔ)文閱讀視野，還能夠在最大程度上拓寬學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知。為此，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取他們的支持與幫助，為學(xué)生購(gòu)買一些高品質(zhì)的課外閱讀資料。而學(xué)校的圖書館也要定期的開放給學(xué)生，讓學(xué)生利用其中的優(yōu)秀文本進(jìn)行閱讀。除此之外，多媒體教學(xué)平臺(tái)也是幫助學(xué)生提高自身閱讀的重要工具，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下利用多媒體設(shè)備開展閱讀。以《一千零一夜》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程之中及時(shí)做好記錄工作，將自己的心得體會(huì)及時(shí)地記錄下來(lái)，以提高課外閱讀的有效性。

（三）通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在新時(shí)期的時(shí)代背景之下大量新式的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來(lái)，為教育體制改革提供契機(jī)。分層教學(xué)模式就是其中一種，它主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)技能為基礎(chǔ)，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組根據(jù)其水平以及能力的不同布置所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這其實(shí)也是分層教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生活情感、技能，而針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)所開展的分層教學(xué)活動(dòng)更是能夠幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，并充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間水平差異的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)比，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，也能夠使得教師更加了解學(xué)生的情況，以開展更加合理、完整的教學(xué)活動(dòng)。以《桂林山水》為例，教師在教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為掌握課本生詞、生字，并能夠根據(jù)自身理解背誦整篇文章。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生接受能力將學(xué)生分為三個(gè)小組，在文章講解完成之后?；A(chǔ)差的學(xué)生只讓他們掌握教材之中的生字、生詞并能夠做正確拼寫，之后在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行適當(dāng)背誦。針對(duì)中等學(xué)生要在自身理解的基礎(chǔ)上背誦文章，并在對(duì)文章理解的前提下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分。而對(duì)于高水平的小組，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)之后，根據(jù)文中的句子進(jìn)行仿寫。通過(guò)該種分層教學(xué)模式，無(wú)論是任何水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得一定程度的提升，并在教師的幫助下逐步掌握閱讀技巧。

三、 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中閱讀環(huán)節(jié)作為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，尤其是在小學(xué)教育階段，這一時(shí)期學(xué)生的心理、生理發(fā)育的不夠完善，需要教師的結(jié)合他們的實(shí)際特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，教師需要展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀的有效性。

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