示意圖在教學(xué)中的應(yīng)用和教師專業(yè)成長中促進的意義

徐應(yīng)新

摘 要：基于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生作為教學(xué)主體，美術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生走進美術(shù)語言、體驗藝術(shù)形式一直是一個難點。而教學(xué)示意圖會在這個難點發(fā)揮重要的突破作用。教師要主動使用示意圖、用好示意圖、積極設(shè)計繪制示意圖;這樣不僅提高了教師創(chuàng)設(shè)把握有效課堂教學(xué)的能力，也讓學(xué)生能真正走進藝術(shù)的語言，同時也増強了教師深挖教材、拓展課程能力，還提升美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：示意圖;化解難點;專業(yè)素養(yǎng)

一、 為何談示意圖

筆者在高中階段實施關(guān)于人民教育出版社的美術(shù)選修課《繪畫》之中國畫教學(xué)中，教科書中一幅南宋梁楷的《秋柳雙鴨圖》繪畫提及“開合”的構(gòu)圖知識，但是當(dāng)時何為“開合”困擾了我。在多次請教他人和翻閱些書籍后，發(fā)現(xiàn)潘天壽的《關(guān)于構(gòu)圖問題》一書中的關(guān)于“開合”示意圖，一目了然，讓深奧難澀理論淺顯易懂，節(jié)省了時間大大提高我的學(xué)習(xí)有效性。后，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師不是在美術(shù)專業(yè)各項領(lǐng)域里都精通，很難就國畫、油畫、版畫、泥塑、電腦繪畫、設(shè)計、綜合材料等各個領(lǐng)域都能精通融會。可是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程和高中各美術(shù)模塊中各個美術(shù)領(lǐng)域都會有，教師在教學(xué)中自然會遇到相應(yīng)的困惑，師有“惑”，何談給學(xué)生“解惑”呢？如何首先給自己解惑。參考教參書？查閱網(wǎng)絡(luò)資源？學(xué)習(xí)專業(yè)書籍？可是這些資源中以文字解惑視覺藝術(shù)語言時，依舊是難懂生澀的。然而通過相應(yīng)的示意圖，教師在學(xué)習(xí)專研中更能化解困惑，同時以示意圖進行教學(xué)更容易給學(xué)生解惑。但是在實際教學(xué)中許多老師對示意圖的作用認識不重視，自己也缺乏設(shè)計繪制示意圖的經(jīng)驗和策略;教學(xué)示意圖對教師的美術(shù)素養(yǎng)的提升的促進意義自然不會有重要的認識。

在美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教師專業(yè)成長中重視示意圖，使用好示意圖、設(shè)計繪制好示意圖是很有必要研究的。

二、 何為示意圖

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中這樣解釋示意圖：為了說明的內(nèi)容較復(fù)雜的事物的原理或具體輪廓而繪成的略圖。這里的“略圖”并非草率的說明事物，應(yīng)該是簡明而有力的。能簡明有力的說明復(fù)雜事物原理的圖，本身說明這圖背后隱含該圖作者的智慧。能簡明示意的圖，在各個學(xué)科領(lǐng)域、社會生活領(lǐng)域是很普遍的。比如商場的導(dǎo)購圖、科學(xué)領(lǐng)域的實驗指導(dǎo)圖等。為了更好地論述本文，特規(guī)范本文的“示意圖”定義：在美術(shù)教學(xué)中，圍繞教學(xué)目的設(shè)計而安排、讓知識淺顯易懂的輔助性分析引導(dǎo)圖。美術(shù)教學(xué)中的示意圖，務(wù)必簡明有力，務(wù)必以視覺圖像為主。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，以視覺形象為特征的示意以圖釋惑是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要途徑。

所以美術(shù)教學(xué)示意圖，必須是圍繞教學(xué)目的有鮮明知識的指向性、簡明有力的視覺圖像。

三、 如何設(shè)計示意圖

—些版本的美術(shù)教材會有一些示意圖，教師應(yīng)積極使用好這些示意圖開展教學(xué)。但是，在實際教學(xué)工作會遇到教材的示意圖可能對自己的班級學(xué)生的教學(xué)不適用，或在教材中沒有相應(yīng)知識點的示意圖。這就要求教師有設(shè)計繪制示意圖了，同時在一些校本課程資源開發(fā)使用中，也要求教師必須要實際制作示意圖。那如何設(shè)計示意圖？在這里重點論述示意圖設(shè)計的依據(jù)是什么，而不是繪制手段技巧?，F(xiàn)在，還是結(jié)合一張示意圖來論述。如右圖，示意圖的設(shè)計依據(jù)有四個方面：第一，設(shè)計教學(xué)示意圖都要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ);第二，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點開展;第三，立足學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;第四，結(jié)合自己的專業(yè)修養(yǎng)。

四、 示意圖有何意義

示意圖到底有何作用和意義呢？首先，在教學(xué)中突出重點化解難點，讓美術(shù)知識淺顯易懂，提升教學(xué)有效性，大量節(jié)省教師教的教學(xué)時間，給予學(xué)生更多體驗思考實踐的時間;也給適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容量和拓展教學(xué)深度廣度提供了教學(xué)技術(shù)支持和一定的教學(xué)時間。比如在浙教版八年級下冊第一課《印象派的畫家們》和人教版高中的美術(shù)鑒賞的《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代一一印象派和后印象派藝術(shù)》中教學(xué)的共同重點之一印象派的藝術(shù)對“光與色”追求特點。初中和高中的這一課的教材中沒有關(guān)于“光與色”學(xué)習(xí)體驗認識的示意圖，文化欠發(fā)達的地區(qū)大部分學(xué)生幾乎對印象派沒有任何認識。那怎樣學(xué)習(xí)印象派的“光與色”的藝術(shù)特征，很多課堂教學(xué)狀態(tài)是讓學(xué)生通過文字或教師講解的語言獲得一個結(jié)論式的認識。如果教師會用傳統(tǒng)風(fēng)景繪畫和印象派的風(fēng)景繪畫對比示意圖學(xué)習(xí)鑒賞，讓學(xué)生對比中獲得視覺體驗，有效化解教學(xué)難點。

其次，示意圖能促進教師美術(shù)專業(yè)成長。在實際教育教學(xué)中，多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師不是在美術(shù)專業(yè)各項領(lǐng)域里都精通，為了很好地開展教學(xué)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師在不斷設(shè)計繪制示意圖時，更能有效促進自己的專業(yè)素養(yǎng)的提升。每一幅自己設(shè)計繪制的示意圖，不僅是圍繞教學(xué)開展的，也是立足美術(shù)學(xué)科專業(yè)特點的基礎(chǔ)上進行的。所以，每一幅設(shè)計繪制的示意圖，都是會促進自己對相應(yīng)美術(shù)文化的理解和思考，促進自己在相應(yīng)美術(shù)領(lǐng)域的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

只要認識到了示意圖對教學(xué)和教師成長的意義，教師就會主動使用示意圖、用好示意圖、積極設(shè)計繪制示意圖;隨著自己美術(shù)素養(yǎng)的提升，教師能深挖教材拓展課程，提高課堂教學(xué)的能力。

參考文獻：

[1]達·芬奇.達·芬奇筆記[M].北京：新星出版社，2010.

[2]潘天壽.關(guān)于構(gòu)圖問題[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2015.