探析中職生“工匠精神”的培育

馮德學(xué)

摘 要：為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，傳承工匠精神，中職學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文從職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能方面對(duì)中職生“工匠精神”的培育進(jìn)行分析，并提出有效策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工匠精神;職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校的培養(yǎng)的一般都是技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)是技能型人才步入職場(chǎng)，獲得良好發(fā)展的重要保證，對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，一個(gè)擁有“工匠精神”的技能型人才具有極高價(jià)值，其可以在激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出。因此，我國(guó)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方案中對(duì)于中職技能型人才的發(fā)展以及引導(dǎo)非常重視，要求中職學(xué)校必須結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成技能型人才“工匠精神”?，F(xiàn)階段，如何培養(yǎng)出具有“工匠精神”的多元型人才成為中職學(xué)校所面臨的難題之一，本文將就此進(jìn)行分析。

一、 更新教育觀念，重視素質(zhì)教育

要想實(shí)現(xiàn)中職技工教育的新發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的多元人才，其根本途徑就是轉(zhuǎn)變教育理念、隨著時(shí)代的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，現(xiàn)代企業(yè)需要的不僅僅是技術(shù)型人才，更是具有專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的多元型人才，員工只有具備可持續(xù)發(fā)展能力才可能滿足市場(chǎng)需求、中職教育工作者應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師不僅要更新教育理念，還應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟“工匠精神”，推動(dòng)其全方位發(fā)展，最終滿足現(xiàn)代市場(chǎng)需求。

二、 創(chuàng)新教育模式，完善課程體系

在教育理念轉(zhuǎn)變后，教育模式也必須創(chuàng)新。職業(yè)教育模式的應(yīng)用不能直接引入國(guó)外模式，必須結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，積極探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)符合國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的職業(yè)教育。首先，學(xué)校與企業(yè)要開(kāi)展深入地溝通，進(jìn)行信任合作，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育延伸到企業(yè)工作中，引導(dǎo)學(xué)生自主消化理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐基礎(chǔ)與工作相結(jié)合。在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，中職教育工作者應(yīng)該讓學(xué)生在問(wèn)題發(fā)生過(guò)程中提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神。同時(shí)，中職學(xué)校課程體系建設(shè)也應(yīng)該完善，在創(chuàng)新教育模式后，中職學(xué)校的課程體系應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重要目標(biāo)。在課程內(nèi)容安排過(guò)程中，中職教育工作者可以結(jié)合專業(yè)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢灾苯釉O(shè)置科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工匠精神有清新認(rèn)知，并將其滲透到自己的學(xué)習(xí)和生活中。在教學(xué)形式方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特征來(lái)應(yīng)用多元教育模式，如分組教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)等等。

三、 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)能力

教師是職業(yè)素養(yǎng)教育的組織者和引導(dǎo)者，教師的個(gè)人素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。從教師角度入手，教師不僅要以專業(yè)傳授學(xué)生，更要以身作則，不斷完善自身專業(yè)能力和素質(zhì)，通過(guò)言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。在實(shí)際情況中，教師應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)觀念，不斷提高自身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，認(rèn)真投入工作，將工匠精神有效地滲透到課堂中。同時(shí)，中職院校也必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，把握好教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，完善教師考核制度，做好師資團(tuán)隊(duì)激勵(lì)工作。只有教師團(tuán)隊(duì)得到優(yōu)化，學(xué)生對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效率。

四、 優(yōu)化教育環(huán)境，浸潤(rùn)工匠精神

國(guó)內(nèi)外流行的職業(yè)教育模式主要就是學(xué)科教育模式、能力教育模式、活動(dòng)教育模式、問(wèn)題教育模式、個(gè)性教育模式以及多元化教育模式等等。我國(guó)的中職院校實(shí)行的通常是學(xué)科教育模式，以教師傳授為主進(jìn)行學(xué)科中心教育，將職業(yè)技術(shù)理論系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能。在實(shí)際情況中，這種方式難以對(duì)中職學(xué)生發(fā)揮成效，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性低。雖然一些院校也在嘗試個(gè)性化教學(xué)模式，但是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方式實(shí)施起來(lái)有一定難度。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限于院校內(nèi)，還必須跟社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合起來(lái)。因此，中職院校應(yīng)該首先優(yōu)化教育環(huán)境，將“工匠精神”的培養(yǎng)元素滲透到中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中，讓學(xué)生潛移默化地接受“工匠精神”的洗禮。例如，學(xué)校可以通過(guò)校園文化環(huán)境建設(shè)，如演講比賽、朗誦比賽、專業(yè)技能比賽等等，來(lái)促使職業(yè)素養(yǎng)教育落地生根。職業(yè)素質(zhì)教育不等于德育教育，這意味著學(xué)生接受的教育是專業(yè)化的，不是普遍化的。學(xué)校的管理者、教師、班主任甚至家庭都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)職業(yè)素養(yǎng)也就是“工匠精神”的理解，盡量幫助學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神在現(xiàn)階段成為中職技工教育的教學(xué)目標(biāo)，而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也成了中職教育工作的教學(xué)重點(diǎn)。中職教育工作者必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在現(xiàn)代社會(huì)中，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，制定出培養(yǎng)“工匠精神”的最優(yōu)方案，不僅要從根本上提高學(xué)生的專業(yè)技能，還要把“工匠精神”傳遞到學(xué)生的心中，保證學(xué)生成為高素質(zhì)的多元型人才。

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