角色扮演在聾生情緒教育中的應(yīng)用研究

王婭玲

摘 要：聾生的情緒發(fā)展有著自身獨特的特點，由于生理缺陷造成聾生思維片面、對事件的認識簡單，同時他們?nèi)狈φf理、無法描述整個事件發(fā)生的過程，所以當(dāng)他們遇到問題時，無法控制自己的情緒，他們只能通過視覺的體驗來識別他人的情緒，所以他們的生理、心理與健聽學(xué)生有很大的差別，通過角色扮演的過程讓聾生體驗、理解、表達情緒變化的過程，經(jīng)過教學(xué)不斷的實踐，發(fā)現(xiàn)聾生在角色扮演的過程中他們的自我調(diào)節(jié)情緒的能力、語言表達能力、社會交往能力都獲得了相應(yīng)的提高。

關(guān)鍵詞：角色扮演;情緒教育;呵護

一、 利用角色扮演提高聾生課堂參與的積極性

因為喪失聽力，他們接受知識較慢、信息來源相當(dāng)局限，當(dāng)遇到問題時，不會自我調(diào)節(jié)自己的情緒，常常在寢室使勁摔門、摔東西、跑出去、上課情緒低落等等。角色扮演能使聾生獲得對事件的清楚認識，同時加深對事物的理解。角色扮演能使聾生把自身的情緒與客觀事件聯(lián)系起來，可以提高聾生將所學(xué)到的情緒體驗用到生活實踐中去的能力，還可以使聾生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒的能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的能力，提高他們參與課堂的積極性。記得有一個七年級聾生凱凱，有一段時間上課總是睡覺，我主動找他談了幾次話，但收效甚微。有一次，我設(shè)計了一課《尊重他人》，我讓學(xué)生來讀故事，讀完故事后，一個學(xué)生來扮演故事中的多多，凱凱來扮演故事中多多的同學(xué)。多多上課時總找身邊的同學(xué)說話，有時踢同學(xué)，有時用筆畫同學(xué)的衣服，有時大聲說話等等。扮演結(jié)束后，讓凱凱先來說說他此時的心情，他十分詳細地描述了他的心情，他很憤怒，很想打多多，指出多多是如何不尊重他人，同時也不可能獲得別人的尊重。我表揚凱凱說他分析得十分正確，希望他做一個尊重他人的好孩子。接著我鼓勵每一個人都說說自己平時沒有尊重他人的行為或尊重他人獲得的情感體驗，有錯不害怕，能承認錯誤并改正錯誤是需要勇氣的。大家都積極上臺，凱凱也上臺說：“上課睡覺、老師與我說話愛理不理、碰到老師不打招呼、在家有時不高興，還兇爸爸媽媽，這些都是不尊重他人的表現(xiàn)，以后我一定要改正?！蔽艺f：“你能勇敢的承認錯誤，并有改正的決心，老師相信你一定會做一個尊重他人的好孩子?！睆哪且院?，我發(fā)現(xiàn)孩子上課積極性很高，成績有了很大的提高，同學(xué)們都說他變了一個人，做事變得積極認真了。

二、 利用角色扮演提高聾生的語言表達能力

聾生由于聽不清或聽不到聲音，生活在一個無聲的世界里，絕大多數(shù)父母是健全人，他們不會手語，從小生活在沒有語言的環(huán)境中，僅僅靠肢體語言與孩子交流，聾生的語言大部分來源于老師。良好的語言可以讓聾生清楚的表達自己的心情，不生悶氣。作為特殊教育教師要時時創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，角色扮演可以讓聾生有感而發(fā)，有話要說。例如：豪豪他從縣特校轉(zhuǎn)入我校讀初一，在小學(xué)他是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，學(xué)習(xí)第一，還是班長，是老師眼中最亮的那顆星。來到我校后，新班同學(xué)投票選舉班長，他落選了。老師推薦他做生活委員，他拒絕了。從此，他一直悶悶不樂，成績也一落千丈。發(fā)現(xiàn)問題后，上了一課《我有些沮喪》，讓一組學(xué)生記錄最近同學(xué)們有哪些沮喪的經(jīng)歷，二組學(xué)生畫出表達沮喪的心情畫，三組的學(xué)生來表演這些沮喪的心情。最后讓學(xué)生說說這些沮喪的心情給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來哪些不好的結(jié)果，學(xué)生們勇于發(fā)表自己的意見和想法，并說出了沮喪給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來不必要的困擾，在生活中要積極向上。下課了，同學(xué)們與猶未盡，還想再說一說。而豪豪在一次一次的表達中變得陽光自信了。

三、 利用角色扮演提高聾生的交往能力

聾生由于聽覺障礙造成交往發(fā)生障礙，所以他們在生人面前總是閉口不語，顯得自卑、膽怯。為了幫助聾生樹立交往的自信心，我總是告訴自己：“上帝給他們關(guān)上了一扇門，我就一定要為他們打開一扇窗?！痹谡n堂教學(xué)中，常常通過實際的表演讓學(xué)生切身體會溝通交流的魅力。在“玩中學(xué)”，在活躍了課堂氣氛的同時不知不覺地學(xué)會了知識，還懂得與人交往的技巧，同時用角色扮演讓聾生處理交往中出現(xiàn)的問題。但班上有個特殊的學(xué)生，不管上課同學(xué)們多么的積極，下課與其他班的學(xué)生積極交往，但他無動于衷。通過了解得知這個學(xué)生的家庭條件差，父母沒有生計來源，但他卻不聽話，上課不專心聽講，下課壞事常常有他，同學(xué)們都不喜歡他，性格孤僻，不與人交流，在家也從不與身邊的人打招呼。沒辦法，要改變他，我得轉(zhuǎn)變角色。暑假到了，我讓愛人騎車送我到這個學(xué)生家里去。一到他家就看到這個孩子一個人在家看電視，父母出去干農(nóng)活了。我終于明白了，學(xué)生的教育出現(xiàn)了缺陷，孩子找不到生活的方向。于是，我立即帶上他去地里干活，讓他體驗父母的辛苦，再跟其父母溝通家庭教育問題，讓父母多帶他出去走走，多陪伴他做力所能及的事，體驗與人溝通交流獲得的快樂和幸福。新學(xué)期開學(xué)，這孩子完全改變了。學(xué)習(xí)認真了，還能主動幫助同學(xué)、老師做事，有什么問題積極與老師溝通交流。

角色扮演本身沒有社會的實用價值.沒有強烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，在角色扮演中獲得充分的自由，不受外界的壓力和強迫。他們在角色扮演的過程中會產(chǎn)生自豪感，會體會到成功的快樂。因此，角色扮演既能讓教育活動順利進行，又讓聾生在輕松愉快的心境下獲得知識，還能讓聾生增強成就感和自信心。情緒是生活中的一部分，積極的情緒體驗可以解決生活中的各種問題，通過角色扮演引導(dǎo)聾生積極面對生活中遇到的各種困惑，不斷增強他們的參與意識、交往意識、表現(xiàn)意識，給聾生留下足夠的空間去解決生活中的困擾，激發(fā)他們積極向上的情緒，提高交往能力，這樣我們的特殊教育將給這些聽力殘疾的學(xué)生帶來希望，使他們健康快樂成長，真正融入社會大家庭。