小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

羅勝元

摘 要：學(xué)困生不只存在于中學(xué)階段的學(xué)生群體中，小學(xué)階段同樣有學(xué)困生，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣等現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要捅過(guò)多種途徑和方法，促進(jìn)學(xué)困生到優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。本文重點(diǎn)分析了學(xué)困生形成的原因，并提出了有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

隨著教育的發(fā)展，教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)困生這個(gè)群體之上。學(xué)困生是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體，這個(gè)群體具有一定的特殊性，他們可能在智力上并不落后于其他學(xué)生，但是由于學(xué)習(xí)沒(méi)有方法或是缺乏興趣等種種原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有困難。學(xué)困生的出現(xiàn)不僅會(huì)影響班級(jí)的平均教學(xué)水平，也會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）客觀層面的成因

當(dāng)小學(xué)生不能適應(yīng)教材內(nèi)容、教師的教學(xué)方法時(shí)，就容易出現(xiàn)學(xué)困生的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要工具，如果學(xué)生連教材中的基本知識(shí)都不能掌握，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定不會(huì)很高。除此之外，數(shù)學(xué)教師如果教學(xué)方法不得當(dāng)，便會(huì)增加班里出現(xiàn)學(xué)困生的概率。同時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師講課速度較快，講解問(wèn)題不夠簡(jiǎn)單和直白，成績(jī)較好的小學(xué)生也許能夠理解，但是一些反應(yīng)慢的學(xué)生可能就無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，跟不上教師的講課進(jìn)度，久而久之，這些學(xué)生也就成了學(xué)困生的“代表”。

（二）主觀層面的成因

我們?cè)诜治鰧W(xué)生成為學(xué)困生的原因時(shí)，不僅只從外在客觀層面分析，還應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到這個(gè)階段教育對(duì)象的特殊性。小學(xué)生所處的家庭、個(gè)人興趣、智力高低、認(rèn)知水平都是影響學(xué)生成績(jī)的因素。例如，在小學(xué)高年級(jí)階段，一些數(shù)學(xué)題目初具抽象化和邏輯化的雛形，甚至一些題目考察的是學(xué)生的推理觀察能力，一些學(xué)生的觀察能力和推理能力不強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類數(shù)學(xué)題目“不敏感”，找不到解答問(wèn)題的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)不高，甚至?xí)a(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高漲的學(xué)生往往能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，這自然也就比那些對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步得快。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。例如，對(duì)于《梯形的面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地掌握梯形面積的計(jì)算公式，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)輔助教學(xué)。一些梯形可以分割成兩個(gè)三角形加一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），直角梯形可以分割為一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），這種分割方式把梯形轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到自己學(xué)過(guò)的舊知時(shí)，他們的課堂反應(yīng)速度就會(huì)快很多，新知的難度相對(duì)減小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。為了達(dá)到更好地課堂教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體播放梯形分割的相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的分割過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到圖形之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高度的好奇，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)造條件，增強(qiáng)信心

學(xué)習(xí)自信心會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要防止學(xué)困生產(chǎn)生自卑的情緒。數(shù)學(xué)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，對(duì)于“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在做題中獲得成就感。例如，教師先從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題開始，出一些這樣的題目：“60÷20=（ ?）”“150÷30=（ ?）”“72÷12=（ ?）”“130÷20=（ ?）”。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行試商，對(duì)于有余數(shù)的算式，要保證得出余數(shù)比除數(shù)小。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)困生多做一些這樣的計(jì)算題，并對(duì)這些計(jì)算題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在不斷接收新的知識(shí)，體會(huì)獲得知識(shí)的充實(shí)感，并在做題中獲得做對(duì)數(shù)學(xué)題的成就感，進(jìn)而使學(xué)困生更加自信地面對(duì)并解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

（三）關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)質(zhì)量不只體現(xiàn)在優(yōu)等生上，也與班里學(xué)困生的數(shù)量有關(guān)。當(dāng)班級(jí)學(xué)困生較多時(shí)，在一定程度上說(shuō)明教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)或教學(xué)質(zhì)量不高。要想使學(xué)困生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，教師任重道遠(yuǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)只注重優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的吸收掌握程度，也應(yīng)注重學(xué)困生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，數(shù)學(xué)教師要注重這些基礎(chǔ)薄弱群體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)，一些優(yōu)等生也許能夠很快地掌握相關(guān)的方法，但是學(xué)困生卻不能對(duì)這些簡(jiǎn)便算法熟練運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師可以出一些題目讓學(xué)困生計(jì)算，例如：“37+56+43-16=（ ?）”，雖然學(xué)困生直接按部就班的計(jì)算，也能得出答案，但是教師可以提問(wèn)學(xué)困生，讓其用簡(jiǎn)便算法計(jì)算。當(dāng)學(xué)困生觀察算式后也許會(huì)回答：“可以把56和43交換位置”，如果被提問(wèn)的學(xué)困生沒(méi)有回答出，教師要耐心詢問(wèn)這個(gè)學(xué)生的做題思路，對(duì)其進(jìn)行一步步地引導(dǎo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身對(duì)學(xué)生具有一定的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用合理的轉(zhuǎn)換方式，弄清楚學(xué)生成為學(xué)困生的原因，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的轉(zhuǎn)化策略。數(shù)學(xué)教師只有了解導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因，才能“對(duì)癥下藥”，用符合學(xué)生的方式促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，用更加新奇、有趣、高效的方式進(jìn)行課堂教學(xué)組織活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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