高中語文群文閱讀教學策略概述

李志鵬

摘 要：在高中語文教學中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，在高考考核中也占據(jù)非常大的比重。然而，運用傳統(tǒng)方式開展閱讀教學，顯然無法滿足新時期對人才培養(yǎng)的要求。通過實施群文閱讀教學，有助于對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，促使閱讀回歸到本真，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的有效提升，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

在高中階段，語文教學非常關(guān)鍵，具有非常高的教學地位。教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合新課改理念和相關(guān)要求，不斷優(yōu)化教學策略，提升教學實效。閱讀教學對于語文學科教學質(zhì)量影響顯著，教師在實際教學中，應(yīng)積極探索高效的教學策略，促使閱讀教學效果不斷提升。通過運用群文閱讀教學策略，有助于閱讀學習實現(xiàn)量變到質(zhì)變，提升學生閱讀學習質(zhì)量?，F(xiàn)階段，教師在語文教學中，已經(jīng)廣泛運用群文閱讀模式，較好的突破了傳統(tǒng)教學的局限，但在運用策略方面還有一定的不足，亟須進一步優(yōu)化提升，本文在此對其進行探究。

一、 精選群文閱讀文本

在實施群文閱讀時，文本的質(zhì)量在一定程度上決定著閱讀活動的效率和質(zhì)量，尤其體現(xiàn)在群文閱讀所針對的是一組文本，因而更加需要結(jié)合某一閱讀主題，對群文對象進行精心選擇，進而做好閱讀文本的規(guī)劃。相對單篇閱讀而言，在群文閱讀方面花費的時間相對比較多，為確保能夠完成學習任務(wù)，教師應(yīng)合理地選擇閱讀的材料，確保各閱讀文本具有相同的主題，進而在課外閱讀書目中進行逐步擴充，以此促使學生應(yīng)試與閱讀能力均能夠得到有效提升。

比如，在人教版高中語文教材中，學生都比較懼怕魯迅先生的課文，主要原因在于課文難度比較大，而且各個學生都比較喜歡追求個性，因而對魯迅先生筆下的世界并不贊同，也難以把握文章主旨。主要原因在于學生所生活的背景與魯迅先生完全不同，但是魯迅先生的作品文學價值非常濃厚，有助于高中生加深對我國社會變革的認識，對于拓展學生知識面，提升其責任感非常有利。所以，教師可以選擇《記念劉和珍君》《祝?！贰赌脕碇髁x》三篇課文實施群文閱讀。然而，如果要求學生僅對這三篇課文進行閱讀，學生理解其主題也會受到一定限制，因而教師還可以引入其他相關(guān)作品，豐富學生群文閱讀學習的素材。

二、 合理設(shè)計問題推動群文閱讀有效開展

對于高中生而言，已經(jīng)具備了較強的自主閱讀能力，但是在開展群文閱讀時，缺乏明確的閱讀主題，在閱讀步驟等方面相對比較被動，很難提升閱讀學習效果。所以，教師在實際開展群文閱讀教學時，應(yīng)細化閱讀主題，在具體閱讀學習過程中，將其以問題的形式體現(xiàn)出來，并且在檢測和反饋學生閱讀情況時，發(fā)揮重要作用，也是對群文閱讀高效課堂進行構(gòu)建的重要方式。

比如，在對《祝?！愤M行學習時，可以發(fā)現(xiàn)文章中的人物形象非常鮮明，祥林嫂具有孔乙己般的悲劇色彩，周圍環(huán)境給其帶來了非常大的壓迫，但是其自身并未覺悟;翠翠對未來充滿了渴望，與小英子在生活環(huán)境與所處年齡段等都有很大的相似性。教師在開展群文閱讀時，可以將本篇課文與《孔乙己》進行類比，對比分析人物形象，并鼓勵學生開展閱讀分析，然后提出相應(yīng)的問題，要求學生對其主題進行討論，以達到群文閱讀學習的效果。

三、 合理設(shè)計問題引導學生開展群文閱讀

教師運用群文閱讀方法開展語文閱讀教學，主要目的是要求學生在有限的課堂學習時間內(nèi)，能夠閱讀多篇課文，并深入理解其中的內(nèi)涵，由此要求教師無須像之前那樣對語文課文的內(nèi)容進行逐句講解，也需要教師對學生進行引導，促使學生自主地對課文進行理解和分析，并對文章含義進行總結(jié)。教師通過合理的設(shè)計問題，可以引導學生參與到群文閱讀中去，取得較好的閱讀學習效果。

比如，教師在實施群文閱讀時，可以選擇《故都的秋》《荷塘月色》以及《囚綠》三片課文，將其作為一個主題，實施閱讀教學。教師可以根據(jù)這三篇課文的主題，設(shè)計一些針對性比較強的問題，如“為什么要將這三篇課文組合在一起？”“通過對上述三篇課文進行閱讀，可以發(fā)現(xiàn)什么？”等一系列問題。通過對問題的合理設(shè)計，教師可以引導學生帶有目的和方向的對課文進行閱讀學習，進而在閱讀過程中，更加深入的理解課文內(nèi)容，并對學生的學習熱情進行激發(fā)，促使學生能夠充分感受文章中的情感元素，取得更好的閱讀學習效果。

四、 結(jié)語

總體來看，在開展高中語文教學時，通過群文閱讀對高效課堂進行構(gòu)建，關(guān)鍵在于有效整合閱讀資源。教師通過設(shè)計閱讀主題，以問題的形式推動群文閱讀更加高效的開展，促使學生在質(zhì)疑探究以及自主閱讀學習過程中充分感受閱讀所具有的魅力，進而豐富學生閱讀學習技巧，幫助學生形成閱讀個性，最終達到構(gòu)建高效課堂的目的。

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