小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧小議

刁家俊

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，提問(wèn)缺乏針對(duì)性、提問(wèn)為“考試”服務(wù)、忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象普遍存在?；诖?，筆者認(rèn)為：小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)本著針對(duì)性、層次性和啟發(fā)性的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、科學(xué)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、科學(xué)追問(wèn)，全面提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;課堂提問(wèn);技巧

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，更是一種重要的教學(xué)組織形式。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠構(gòu)建和諧、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還有助于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)高段語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為載體，充分發(fā)揮“問(wèn)題”在教學(xué)中的重要價(jià)值，科學(xué)有效地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)，探索在課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧。

一、 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，通過(guò)具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓“問(wèn)題”為“目標(biāo)”服務(wù)。而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)缺乏針對(duì)性、問(wèn)題范圍廣的現(xiàn)象，影響了課堂提問(wèn)有效性的提升。以《祖父的園子》教學(xué)為例，筆者曾觀摩過(guò)一位老師上課，在這篇文章教學(xué)的前七分鐘，教師提出了四個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：從課題你得到了哪些訊息？問(wèn)題2：作者描寫了園子的哪些景物？問(wèn)題3：景物是怎樣的？問(wèn)題4：明明文章的標(biāo)題是《祖父的園子》，為什么作者要重點(diǎn)描寫園子里的景物？在前幾個(gè)問(wèn)題中，尚有十來(lái)個(gè)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，當(dāng)提到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅僅有2名學(xué)生舉手回答，課堂一度陷入了沉默、尷尬的境地。究其原因，筆者認(rèn)為：教師過(guò)度頻繁提問(wèn)，且問(wèn)題過(guò)于寬泛而缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致部分問(wèn)題學(xué)生無(wú)從答起，最終影響了提問(wèn)有效性的提升。

（二）問(wèn)題以“考試”為目標(biāo)

如今，應(yīng)試教育依然是教育的主流模式。雖然我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但在考試指揮棒的影響下，教師很難摒棄傳統(tǒng)的教育思想、應(yīng)試的教育思想。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的目的，不僅是為了活躍教學(xué)課堂，強(qiáng)化師生溝通交流和互動(dòng)，更多的是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而，在當(dāng)前的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)，則是以“考試”為核心的。這種以考試為核心的提問(wèn)模式，導(dǎo)致提問(wèn)缺乏啟發(fā)性而存在機(jī)械、僵硬的現(xiàn)象。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化教師主導(dǎo)，科學(xué)有效提問(wèn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有深刻體會(huì)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育思想，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生主體地位的重視不足。同時(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中，缺乏追問(wèn)，導(dǎo)致部分問(wèn)題因跨度太大而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，提問(wèn)的質(zhì)量嚴(yán)重下降。

二、 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

要想提高課堂提問(wèn)的有效性，教師在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下提問(wèn)的原則：

一是針對(duì)性原則。即教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而提問(wèn)的核心在于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，杜絕形式主義的提問(wèn)方式。

二是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性提問(wèn)，是提高課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。

三是鼓勵(lì)性原則。雖然進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)生，已經(jīng)有十來(lái)歲的年紀(jì)。但孩子終究是孩子，學(xué)習(xí)的自信心很容易受到打擊。因此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要遵循鼓勵(lì)性的原則，本著平等、民主的原則，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，通過(guò)富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 小學(xué)高段語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

要想提高課堂提問(wèn)的有效性，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)是第一步，也是極其關(guān)鍵的一步。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題缺乏層次性、啟發(fā)性的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為方向，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的啟發(fā)性、層次性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)、認(rèn)知特點(diǎn)等，注重問(wèn)題的系統(tǒng)性、連續(xù)性，改變過(guò)去一問(wèn)一答式的提問(wèn)模式，通過(guò)提高問(wèn)題的質(zhì)量達(dá)到提高提問(wèn)有效性的目的。

（二）科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高提問(wèn)有效性的第一步，而科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，則是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。筆者在小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)需要，在以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)：一是課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，即采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)有很多優(yōu)勢(shì)，如吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中提問(wèn)，往往能夠取得好的教學(xué)效果;二是在重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)。重點(diǎn)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，為教師查漏補(bǔ)缺奠定基礎(chǔ);三是在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問(wèn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中是常有的事。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要善于借助問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心聽(tīng)講。因此，在學(xué)生注意力不集中時(shí)提出趣味性的問(wèn)題，往往有助于取得好的教學(xué)效果。

（三）科學(xué)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考

科學(xué)追問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，追問(wèn)的過(guò)程，也是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的過(guò)程。小學(xué)高段語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要善于追問(wèn)，通過(guò)有效的追問(wèn)，讓學(xué)生深入思考，活躍教學(xué)課堂，提高提問(wèn)質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注重課堂提問(wèn)的技巧性、有效性，通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)管窺[J].語(yǔ)文天地，2018（2）：40-41.