小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

陳敏麗

摘 要：為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，本文針對(duì)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了研究與分析。在研究的過程中本文采用了理論闡述與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，并得出了具體的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，即故事情境、游戲情境以及生活情境。希望本文的研究可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考，并促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)設(shè)情景

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有二，其一是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)算技能，讓學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。其二是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)有效地問題情境，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)仿真的情境中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望。通過學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問題并解決問題，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）趣味性

對(duì)未知事物、新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生一旦對(duì)某一個(gè)事物的來源或變化產(chǎn)生好奇心，就會(huì)主動(dòng)探究這一事物。并且學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部精力來研究，還可以主動(dòng)的克服在研究中的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性十分強(qiáng)烈。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以將學(xué)生們沒有接觸過的事物融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）針對(duì)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是提升學(xué)生的組織學(xué)習(xí)能力，因此在問題情境的創(chuàng)設(shè)中就要堅(jiān)持針對(duì)性的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用的是直接灌輸式的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，課上分析，課下練習(xí)，師生之間的交流與互動(dòng)不足，教學(xué)缺乏針對(duì)性效果不佳。

（三）層次性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中的前后知識(shí)聯(lián)系十分緊密，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)注意層次性。教師要保證所創(chuàng)設(shè)的問題是層層遞進(jìn)的，并將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的知識(shí)體系。

三、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境

（一）依據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事情境

聽故事、看動(dòng)畫是小學(xué)生們普遍喜愛的活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與故事或動(dòng)畫有關(guān)的情境，以此來保證問題情境的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這一課程時(shí)，教師就可以將學(xué)生們喜愛的動(dòng)畫形象融入其中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)漫問題情境。狗熊嶺召開了一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，吉吉、毛毛、熊大、熊二以及蹦蹦等都參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，在長(zhǎng)跑項(xiàng)目中，熊大、熊二展開了激烈的角逐。熊大圍繞一個(gè)圓形跑道來跑，而熊二則圍繞正方形跑道來跑，其中正方形跑道的邊長(zhǎng)與圓形跑道的半徑是一致的，并且圍繞同一個(gè)中心點(diǎn)來跑。獲勝的標(biāo)準(zhǔn)是誰先通過終點(diǎn)誰為冠軍，在故事講完之后，教師的問題是，這總比賽的方式是否公平？在這一故事中引入了小學(xué)生們所喜愛的動(dòng)漫人物，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)在故事中還隱藏著圓的周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味性情景

愛玩、活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，因此數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還可以將游戲融入其中，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，寓教于樂。

以乘法口訣的背誦為例，教師可以讓學(xué)生手持?jǐn)?shù)字卡片，其中一類數(shù)字卡片為得數(shù)，另外一類卡片則為算式。然后教師在進(jìn)行點(diǎn)名，被點(diǎn)名的學(xué)生則要說出其手持卡片中的數(shù)字/算式，另外與該算式或得數(shù)相關(guān)者，則要迅速起立。如被點(diǎn)名的學(xué)生手持?jǐn)?shù)字12，則手持2×6以及3×4的學(xué)生就要迅速起立，同理如果被點(diǎn)名的學(xué)生手持5×5的算式，則拿著數(shù)字25的同學(xué)也要快速反應(yīng)并起立。教師還可以增加游戲的難度，在3秒鐘之內(nèi)如果沒有快速反應(yīng)，其他學(xué)生就有搶答的權(quán)利，搶答正確者則有獎(jiǎng)勵(lì)，反之則要接受相應(yīng)的懲罰。這種游戲式問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有趣味性、知識(shí)性的特點(diǎn)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，受到了學(xué)生的喜愛。

又如教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行搶數(shù)游戲，教師可以拿出9根火柴，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)玩游戲，每人每次可以取走1～2根火柴，取得第9根火柴的學(xué)生則為勝。這一搶數(shù)游戲有著較高的趣味性，同時(shí)也隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們都積極踴躍地參與游戲。教師在此過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們懂得了其中的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

（三）聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活性情景

數(shù)學(xué)實(shí)際上與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，很多教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)也來源于生活，因此教師為了保證所創(chuàng)設(shè)問題情景的有效性，就應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際。教師可以聯(lián)系生活中的事物進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以良好激發(fā)其學(xué)生的求知欲，而且還可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

以位置與方向這一課程的講授為例，太陽東升西落是十分常見的自然現(xiàn)象，小學(xué)生對(duì)生活中的這一現(xiàn)象并不陌生。教師就可以將這一知識(shí)點(diǎn)引入課堂，讓學(xué)生通過這一事物學(xué)會(huì)如何辨別方向，面向太陽升起的方向?yàn)闁|方、背后為西方，左側(cè)為北，右側(cè)為南。在學(xué)習(xí)立體圖形的辨認(rèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們用日常生活中的常見事物進(jìn)行舉例。例如說出生活中常見的圓柱體，有的學(xué)生說飲水機(jī)中的飲水桶是圓柱體，有的學(xué)生房子里的柱子是圓柱體，喝水用的保溫杯為圓柱體。這樣就能讓學(xué)生對(duì)立體事物的特性有深刻的認(rèn)知，也了解了知識(shí)來源于生活這一道理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力有著積極促進(jìn)作用。

又如在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)如下問題情境：小甲和小乙是同桌，在放學(xué)時(shí)小甲錯(cuò)將小乙的課本裝在了自己的書包中，小甲怎樣可以快速地將書還給小乙呢？針對(duì)這一問題學(xué)生們可以進(jìn)行討論，總共有三種方式，其一小甲將書送還給小乙;其二，通知小乙，讓小乙到小甲家中來取;其三，兩人分別從自己的家出發(fā)，并在相同的道路上相遇。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)這三種策略的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及存在的數(shù)量關(guān)系等進(jìn)行分析。通過與實(shí)際生活相關(guān)的問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以良好的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，在有效的問題情境中，提升自己的數(shù)學(xué)水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量等有積極作用。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要遵循趣味性、針對(duì)性以及層次性的原則，以保證情境的有效性，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2018（14）：109.

[2]王俊霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].考試周刊，2019（21）：104.