小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略分析

劉杰 任海波

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸英語的最初時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。眾所周知，學(xué)好英語的前提就是需要掌握豐厚的英語詞匯。積累豐富的詞匯，不單能夠加固學(xué)生的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，高效地學(xué)習(xí)英語。所以，在現(xiàn)實(shí)授課中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固牢靠，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);改進(jìn)策略

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展前進(jìn)，詞匯教學(xué)也已經(jīng)漸漸受到了人們以及社會(huì)的關(guān)注。特別是針對(duì)小學(xué)英語詞匯授課來講有著至關(guān)重要的作用。所以，教師必須將增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量作為授課的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生使用合適的、高效的方法來掌握詞匯，將學(xué)生掌握詞匯的積累過程作為主要。本文就此研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性以及舉措。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)記憶

每一個(gè)單詞組合起來才可以組成一個(gè)完整的句子。人們的思想以及溝通都是經(jīng)過單詞組合成的語句完成的，所以將英語單詞放在特定的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)、記憶，呈現(xiàn)出來的成效會(huì)更好。例如，教師在教授單詞“book（書）”的過程中，教師拿著書問學(xué)生說：“What color is the book（這本書是什么顏色的）？ ”學(xué)生看后說：“It is green（它是綠色的）.”再如，教師在講述形容詞的比較級(jí)的時(shí)候，教師可以拿兩根長(zhǎng)短不一樣的粉筆，然后告訴學(xué)生說：“A is long than B（A比B長(zhǎng)）.”使用此種方式，學(xué)生極易理解意思，教學(xué)效率也會(huì)比較高。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極使用圖片、物體以及周圍的教育設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、規(guī)律記憶，讀唱結(jié)合

在教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)有些英語單詞不會(huì)讀的現(xiàn)象。學(xué)生父母也著急，找不到合適的辦法。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的問題不是不會(huì)讀，而是學(xué)生不想讀，不夠勇敢，怕自己讀錯(cuò)，怕尷尬。此種心理致使學(xué)生張不開口，不敢嘗試讀單詞，極大程度地阻礙了學(xué)生的口語能力。因此，教師在教學(xué)的過程中可以播放學(xué)生熟悉的歌曲，在旋律的帶領(lǐng)下，學(xué)生跟著音樂開始張開嘴巴。要想更高效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行唱單詞，教師可以將單詞整合，例如，從1～10的英語單詞，教師先教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞，學(xué)會(huì)拼寫，在此基礎(chǔ)上，展開有節(jié)奏地唱讀：one，too，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten。使用此種方法，學(xué)生可以快速掌握單詞。

三、帶領(lǐng)學(xué)生高效鞏固單詞

學(xué)習(xí)單詞容易，但是需要學(xué)生將單詞永遠(yuǎn)牢記于心是比較難的。人的遺忘速度在開始是很快的，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，遺忘的速度會(huì)隨之變慢。所以，教師要將重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)鞏固單詞的教授上。除此之外，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是在課堂上聽課不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)、鞏固單詞的教學(xué)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的詞匯引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅鞏固了舊知識(shí)，還給新知識(shí)的學(xué)習(xí)打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不單需要在思想上帶領(lǐng)學(xué)生鞏固單詞，布置英語作業(yè)的時(shí)候，也需要合理地安排作業(yè)，有助于學(xué)生自己安排復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間，有規(guī)劃地展開學(xué)習(xí)。高效記憶單詞的方式就是聯(lián)想記憶法，學(xué)生經(jīng)過對(duì)各類單詞的接連記憶，直接就可以達(dá)成成效。所以，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的聯(lián)想記憶法，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地結(jié)合所學(xué)習(xí)到的單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如在復(fù)習(xí)“banana”的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)到的其他水果單詞apple、pear、peach等，加固學(xué)生的記憶力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

不管是哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，都是必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對(duì)英語學(xué)科來講，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中更快地掌握知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師需要使用科學(xué)的教學(xué)方式，如督促學(xué)生依照教師的授課方式合理地拼寫英語詞匯，要讀音標(biāo)，切記不可采取中文標(biāo)記來讀詞匯。在課后的時(shí)候要安排復(fù)習(xí)時(shí)間，如在早上晚上的時(shí)候?qū)W生要花費(fèi)更多的時(shí)間閱讀單詞。除此之外，還需要將課后的空閑時(shí)間利用起來，加強(qiáng)記憶。教師還可以依照學(xué)生的心理發(fā)展情況展開英語演講比拼、聽寫比賽等，促使學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)英語的重要性，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

五、靈活作業(yè)的布置，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中一直都講究復(fù)習(xí)，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，記住的單詞要經(jīng)常拿出來看、運(yùn)用，這樣才可以將單詞記憶在腦海當(dāng)中。家庭作業(yè)就是展開復(fù)習(xí)的一個(gè)方式，即便是比較沉悶的作業(yè)，教師也可以使用科學(xué)的方法來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，教師將作業(yè)策劃得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生制作書簽、英語手賬，讀英語故事等有趣的作業(yè)，不僅滿足了小學(xué)階段小學(xué)生的天性，還讓學(xué)生豐富了自身的知識(shí)。再如，教師可以改進(jìn)自身批閱作業(yè)的方式，將以往的A、B、C、D改成激勵(lì)學(xué)生的語句：“Very good，you are clever student?！惫奈鑼W(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己，并且在日后的學(xué)習(xí)中更加努力，有助于學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量快速增加。

六、結(jié)語

總而言之，英語詞匯授課與學(xué)習(xí)不是一件沉悶無趣的事情，教師只要尋求合適的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生有目的性地展開學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在英語詞匯的運(yùn)用上就會(huì)有顯著提升。因此，教師需要將學(xué)生作為主體，觀察學(xué)生的特點(diǎn)，分析出現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中的不足，進(jìn)一步展開研究，尋求出科學(xué)、有效的單詞教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己可以主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中，有助于英語詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到教師預(yù)期的效果。

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（責(zé)編 ?楊 菲）