幼兒園“潤·芽”文化理念下種植資源的開發(fā)和利用

徐燕

摘要：幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，眾多研究成果證明自然對幼兒的身體與心靈具有一種“滋養(yǎng)”的價(jià)值。我們期待在與兒童共親自然的過程中，能使兒童的主張?jiān)诙鄬?、多方和多元的途徑中得以展現(xiàn)，兒童的探索、交往和表達(dá)能力得以張揚(yáng)，兒童的好奇、創(chuàng)造和想象空間得以拓展。

關(guān)鍵詞：“潤·芽”;自然 ;種植資源

幼兒是大自然的精靈，天生對大自然中的各種事物和現(xiàn)象充滿好奇、同情和共鳴。事實(shí)證明，給予幼兒在豐富的自然環(huán)境中充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)樗麄儙韮?nèi)部自然的舒展與生長。我園有著豐富的樹語、花語、鳥語、物語，為幼兒親近自然提供了得天獨(dú)厚的條件。于是，探索“潤·芽”文化理念下種植資源的開發(fā)和利用便伴隨著師幼共同的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。

一、“潤·芽”文化理念與幼兒園種植資源

“潤·芽”，是一種對芽的滋潤、呵護(hù)。指教師的教育教學(xué)觀念和行為遵循幼兒園每棵“幼芽”的生長規(guī)律和生長方向，施以最適切的教育，滋養(yǎng)每一位幼兒。幼兒園種植資源即所有能讓幼兒親自參與種植、管理的資源都屬于種植資源，包括種植園地、樹木、花卉等。

二、追隨兒童，合理開發(fā)“潤·芽”文化理念下的種植資源

在“潤·芽”文化理念的熏陶下，基于幼兒的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的興趣和問題出發(fā)，我們對園內(nèi)的種植資源進(jìn)行了充分挖掘、建設(shè)與統(tǒng)整，讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中整體和諧地發(fā)展。

（一）拓展與豐富，讓每一個(gè)領(lǐng)域都被開發(fā)

1.對種植資源進(jìn)行挖掘與建設(shè)。

我們移栽全園樹木，搬遷種植園地，整合綠地景觀，開辟了梨園、果園、花木走道等，打造了園林風(fēng)和田園風(fēng)的綠化景觀，擴(kuò)大了幼兒探索的區(qū)域。

2.對人力資源進(jìn)行排摸與盤點(diǎn)。

我們設(shè)計(jì)人力資源調(diào)查表，在全園內(nèi)發(fā)放。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)多的家長都是有一定種植經(jīng)驗(yàn)的;有部分家長是專業(yè)人士，可以開展種植方面的講座等;還有可以為我們提供參觀場地的資源，如花卉植物園、稻場等。

3.對地域資源進(jìn)行擴(kuò)充與整合。

我們對園內(nèi)地域資源進(jìn)行生態(tài)化和探索化的打造，設(shè)立了“童戰(zhàn)營、童樂街、童密林、童藝社、童嬉池、童趣苑、童筑場、童梨園”等支持種植課程實(shí)施的“農(nóng)樂苑”課程環(huán)境。此外，對園外種植資源進(jìn)行了梳理，繪制出園外資源網(wǎng)，拓展了課程資源范圍。

（二）了解與展示，讓每一株植物都會(huì)說話

1. 對種植資源進(jìn)行分析與梳理。

在整合園內(nèi)種植資源的基礎(chǔ)上，我們將所有種植資源分成蔬菜、花卉、樹木三大類。蔬菜類按季節(jié)分為秋冬季和春夏季;花卉分為草本和木本;樹木分為葉木類、花木類、果木類。通過查找資料，詢問專業(yè)人士，認(rèn)識并了解每一株植物，師幼共同繪制園內(nèi)種植資源分布圖，為每一株植物制作了品名、科目、特性的信息卡。

2.對植物生長進(jìn)行了解與展示。

全開放式的種植園地為植物的成長提供了良好的生長環(huán)境。孩子們自己設(shè)計(jì)、自己繪畫、自己布置“蔬菜生長展示圖”，將觀察、測量、管理等活動(dòng)軌跡呈現(xiàn)其中。我們還借助“草料”網(wǎng)絡(luò)平臺生成了每種植物專屬的二維碼。

（三）設(shè)立與建設(shè)，讓每一種種植資源都能集合

幼兒園處處是資源，那么如何讓每一種種植資源都能有效落入幼兒活動(dòng)中呢？我們著眼于幼兒發(fā)展的需要。在孩子們的提議下，先后種下了梅花樹、鳶尾、牡丹、荷花等，還灑下了馬蘭頭、薺菜、蒲公英、狗尾草等許多種子。他們自己挖土、種花，自己播撒種子，澆水，等待著來年的收獲。

三、共親自然， 有效利用“潤·芽”文化理念下的種植資源

把大自然還給幼兒，就是我們每個(gè)教師的使命。我們提煉了“潤·芽”文化理念中的核心詞“共親”，“共親自然”也成為師生共同的追求。

（一）源于興趣，找準(zhǔn)核心意義

我們基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，努力尋找幼兒的興趣所在和問題意義。將活動(dòng)開展置于四季變化中，架構(gòu)了“春、夏、秋、冬” 四季為主線的主題活動(dòng)框架，生成了符合幼兒特征的活動(dòng)內(nèi)容。如下表：

（二）引發(fā)生發(fā)，兼顧均衡整合

在種植活動(dòng)實(shí)施中，我們注重分析和判斷幼兒興趣走向和問題生成中的價(jià)值性和關(guān)聯(lián)性，努力引發(fā)幼兒在多方的領(lǐng)域探索中，在多層的學(xué)習(xí)交往、多元的表達(dá)感悟中逐步實(shí)現(xiàn)自主而有深度的學(xué)習(xí)。

1.勞動(dòng)實(shí)踐驚喜多。

種植是幼兒自己的觀察、勞作和學(xué)習(xí)的全過程。我們在種植園中提供了適宜幼兒勞作的工具，還提供了用于觀察記錄的工具與材料，方便幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、思考解決問題。在種植過程中，他們感受到植物的生長變化并體驗(yàn)了自己動(dòng)手的樂趣和成功的喜悅，并懂得了珍惜勞動(dòng)成果。

2.分享交流歡樂多。

在“春、夏、秋、冬” 四季變化中，我們根據(jù)幼兒年齡特征，開展了各種四季主題活動(dòng)。我們鼓勵(lì)幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，記錄植物的成長過程的同時(shí)，還組織教師進(jìn)行種植活動(dòng)的交流，對實(shí)踐過程的材料進(jìn)行歸納、整理。就種植活動(dòng)的開展、種植的過程和種植的收獲跟大家交流和分享，總結(jié)種植活動(dòng)對幼兒發(fā)展的作用，將有價(jià)值的方法用于指導(dǎo)今后的種植活動(dòng)。

（三）觀察先行，動(dòng)態(tài)跟蹤反饋

我們設(shè)計(jì)了種植個(gè)案觀察記錄表，在實(shí)施過程中有目的地對幼兒的學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)表達(dá)進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤觀察記錄，并從活動(dòng)目標(biāo)指向的角度去分析幼兒各方面的發(fā)展，從中歸納和領(lǐng)悟幼兒在科學(xué)探究興趣、能力以及對生命關(guān)注方面的規(guī)律性認(rèn)識，提高教師觀察幼兒、解讀幼兒行為的能力，從而適時(shí)地調(diào)整主題內(nèi)容目標(biāo)以及組織實(shí)施的策略。

四、結(jié)語

我們期待，在與兒童共親自然的過程中，與兒童共同關(guān)愛自然、感受自然和親近自然，讓兒童的主張?jiān)诙鄬?、多方和多元的途徑中得以展現(xiàn)，兒童的探索、交往和表達(dá)能力得以張揚(yáng)，兒童的好奇、創(chuàng)造和想象空間得以拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘭.開展玉米種植活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）.

（責(zé)編 ?翁春梅）