小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性探究

強建民

摘要：就當前小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)來看，由于題目的類型比較龐大，需要學(xué)生對題目進行分析，同時其做題的時間也比較長，應(yīng)用題也成為不少小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個難題。那么，解決這一難題，就需要通過一定的教學(xué)策略來不斷改進學(xué)生解決應(yīng)用題的方式，改變學(xué)生解決應(yīng)用題的思維以及一些套路做法，真正實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);有效性

一、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

從當前的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在這樣一些問題。如，教師與學(xué)生的活動方式比較單一，新課改所要強調(diào)的就是以學(xué)生為本展開教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者。而在應(yīng)用題教學(xué)中，師生之間的互動似乎比較缺乏。教師一味地講解，而學(xué)生則是被動的聆聽，這一傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，實際上無法激活學(xué)生的思路以及他們的積極性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)用題在解題能力方面存在局限性。由于應(yīng)用題的題目與生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致了學(xué)生在解決這些應(yīng)用題時會感到比較枯澀，存在難度，不利于提升應(yīng)用題教學(xué)水平。有的教師的教學(xué)模式是以灌輸形式為主，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們在掌握應(yīng)用題的能力方面就顯得尤為不足。

二、應(yīng)用題教學(xué)有效策略措施的實施

（一）教師更新觀念，科學(xué)開展教學(xué)

在新課改以及素質(zhì)教育理念的滲透下，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知水平以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行靈活的設(shè)計以及創(chuàng)新教學(xué)形式。為了達到一定的教學(xué)目標，教師所采取針對性的靈活教學(xué)措施稱之為教學(xué)策略。面對應(yīng)用題教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的實際認知水平以及身心特點，做到教學(xué)模式、方法以及原則的靈活應(yīng)用。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要清晰地認識到這一教學(xué)與其他定理等數(shù)學(xué)教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，是集算式、計算、數(shù)學(xué)表征為一體的解決具體問題的教學(xué)。因此，教師在進行教學(xué)時不能流于形式，教學(xué)要建立在靈活多樣的方式和方法上，盡量能夠與學(xué)生的認知相符，與學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱歷相符，從而讓學(xué)生能夠最快速度地理解和認同所提供的題型。

在興趣被點燃后，學(xué)生接受和解決問題的動機強烈，從而為學(xué)生自主解決問題鋪墊好道路。同時，讓學(xué)生切身感受到，解決數(shù)學(xué)問題是為了最終在現(xiàn)實生活中靈活地解決類似問題，從而切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境與生活緊密相連

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及他們的生活經(jīng)驗和已有的知識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生以感性思維為主，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要盡量使這一應(yīng)用題更為形象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的感性認知。應(yīng)用題教學(xué)離生活越來越近，學(xué)生的解題意識就會不斷增強，他們的主動性和積極性也會發(fā)揮出來。如，兩步驟計算應(yīng)題的講解，通過與現(xiàn)實生活相連，以現(xiàn)實生活中的案例進行表述，學(xué)生就會對這一應(yīng)用題產(chǎn)生積極的響應(yīng)。這與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，對于傳統(tǒng)題型的局限性來說，應(yīng)用題的“改裝”實際上讓學(xué)生產(chǎn)生了親切感，他們?yōu)榱私鉀Q這一生活問題會去深入思考、分析探究，最終找到解決問題的辦法，以及準確答案。生活化的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠更好地將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中去解決問題。

（三）強化解題思路訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點就是應(yīng)用題，實際上其著重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。通過對學(xué)生解題思路的規(guī)范，讓他們學(xué)會觀察題目，正確審題。通過一些畫圖、標注以及思維上的整理、歸類，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的順利解決。因此在應(yīng)用題教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，就必須從強化他們的解題思路的訓(xùn)練開始，從而能夠幫助他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成邏輯思維。例如一些有關(guān)行程問題的應(yīng)用題，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，從應(yīng)用題中找尋其中的關(guān)鍵詞，并對全部的數(shù)據(jù)加以列出與標識，對每小時、相對、相遇等關(guān)鍵詞進行標注，調(diào)動學(xué)生的解題思路，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⑾嘤鰡栴}，畫出圖示，進一步梳理和總結(jié)這一題目的思路與結(jié)構(gòu)，最終寫下解題的規(guī)范步驟，并計算得出正確結(jié)果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，優(yōu)化解題思路

小學(xué)生認知經(jīng)驗以及生活經(jīng)歷都比較單薄，因此其所接觸的事物也比較少。應(yīng)用題進行解決的過程中，有時候會將這一問題復(fù)雜化，這是小學(xué)生的思維定式影響所導(dǎo)致的。因此，作為教師需要在應(yīng)用題教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，促使他們能夠大膽地突破思維定式，走出思維定式的困境，提高換位思考能力，從而真正地優(yōu)化解題思路，提升自我的解題能力。教師在設(shè)計應(yīng)用題的時候，要與生活相連，同時啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，讓學(xué)生走出思維定式，通過適當?shù)膽?yīng)用題的表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生的想象力。教師要讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，從而用所掌握的知識更好地去解答應(yīng)用題，不僅對學(xué)生的解題思路進行了優(yōu)化，也使學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離進一步被縮短。此外，有的學(xué)生在應(yīng)用題的解決過程中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)沒有弄清楚，導(dǎo)致做題錯誤。應(yīng)用題教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握一定的解題方法，教師可以采用圖示的解題方法，從而簡化解題步驟，讓學(xué)生的解題思維更為豐富。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)教師對于應(yīng)用題教學(xué)要足夠重視。教師要研究應(yīng)用題，還要研究學(xué)生的認知水平以及他們解題過程中發(fā)生的各種問題，做到因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠就應(yīng)用題中的各種關(guān)鍵因素加以了解、掌握、標注，弄清楚題目結(jié)構(gòu)的同時，了解應(yīng)用題的意義。擁有了一個比較理性的數(shù)學(xué)思維思路以及解題能力，解題的準確率會變得越來越高，并且會進一步激發(fā)學(xué)生解題的興趣，以及對應(yīng)用題進行探索的欲望，自然也會產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]蘇鳳鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略例談[J].新課程研究，2020（6）.

（責(zé)編 ?楊 菲）